初中历史教学中的“核心素养”渗透研究
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摘 要：教育一直是人们关注的一个重点话题，并且随着社会的不断发展，人们对教育提出的要求也是越来越多。近几年来，教育行业也是在不停地进行革新，以满足人们日益增长的需求。初中教育是一个重要的教育阶段，历史是初中一门重要的课程，除了对学生进行历史知识的讲授以外，还应该注重学生的核心素养发展。就核心素养下的初中历史教学展开研讨。
关键词：初中历史教学;核心素养;培养策略
初中是一个人重要的受教育阶段，学生在初中所接受的教育将会对其高中乃至以后的求学发展造成很大的影响。历史是初中开设的一门课程，并且也是初中生第一次接触到历史方面的教学。让学生学习历史是非常重要的一件事情，初中生已经具备了一定的认知能力，让初中生接受历史教育可以很好地拓展初中生的眼界，让其领略历史的浩瀚。学生接触历史都要从自己国家的历史学起，所以初中开设的历史课程主要是关于我国的发展历程，让学生进行这方面的学习，可以让学生对我国的发展更加了解。而除了这些必要的知识以外，还需要注重学生核心素养方面的发展。
一、重视教学的趣味性，提升学生历史学习的兴趣
初中生作为刚接触历史学习的群体，会对历史这门课程产生一定的学习兴趣，然而历史学习本身是一件很严肃的事情，所以初中历史课本的教学内容运用的都是非常严谨的话语，这会让学生在学习历史的过程中有一定的压抑感，时间久了，就会逐渐失去刚接触历史教学时的新鲜感，从而失去学习历史的兴趣。
虽然历史事实是无法改变的，但是历史的教学方法却是可以改变的。历史是对以前发生过的事件的陈述，其中不能带有任何其他人为因素的影响，因为那会对历史的真实性产生影响，也会对刚接触历史的初中生产生误导，所以历史课本的内容是不能进行改变的。虽然内容是死的，但是教师的教课方法却是灵活的。历史课本中的内容相对枯燥单一，但是教师可以根据课本所讲述的内容，增添一些与之相关的史料，并且在讲述这些知识的同时，在不改变历史真实性的前提下，可以用幽默诙谐的语言进行表达，这样可以有效降低历史教学中的那种厚重感，减少学生思想上的压力，增强教学的趣味性。
初中生虽然具备一定的认知能力，但是其在学习方面还是需要兴趣对其进行一定引导的，初中生在兴趣的引导下对历史进行学习以及在没有兴趣的引导下对历史进行学习，是完全不同的两个学习概念。在兴趣的引导下，学生能够投入更多的对历史学习的注意力，学起历史来会比较快，吸收历史课本内容的知识也会很快。而在没有兴趣引导学生进行学习的情况下，初中生学起历史来会非常被动，因为其自身不会投入太多的注意力，也就是不会自主地对初中历史课本中的内容进行学习，而在这样的情形下，教师所讲述的课程也不会被学生所吸收，从而造成历史成绩的下滑。
教师在进行初中历史的教学时，要使用具有趣味性的教学方法，以此来提高学生学习历史的兴趣，让学生能够更快更好地学习历史。
二、培养学生的自主探究意识
历史是一门需要静下心来认真探究的科目，其内容主要是对以前发生的一些人物和事件的真实陈述，学生学习的过程是对其进行浏览阅读的一个过程，所以学习历史就相当于浏览书籍一样，需要自主地对其进行学习。并且由于初中历史教学标准的改变，现在的初中历史教育不仅要对历史课本的内容进行教育，更需要对学生学习历史的能力以及其他方面的一些能力进行教育，总的来说，就是要加强学生的核心素养，提高学生的自主探究能力，让学生在以后学习历史的道路上，可以自己对历史真相进行探究。
现如今任何人都可以轻松地获取教育资源，对于历史来说也是如此，学生除了可以通过初中历史课本学习历史以外，还可以通过阅读相关的历史方面的书籍来学习历史，现在的图书馆、网络对所有人开放，获取相关历史知识的方法非常多，非常快捷。所以说在解决了历史教育资源这样的客观因素后，剩下的就是看学生能不能对历史进行自主探究这样的主观因素了。
因此，在这样的环境下，初中历史教师可以加强对学生自主探究意识的培养，因为仅仅靠课堂上的教学时间是无法教授所有的历史内容的，其所教授的内容往往都是其中较为重要的事件，并且还是大概的总结。所以要想让学生获得良好的历史知识教育，需要让学生在课下主动地去学习相关的历史内容，这样会对学生在学习历史方面产生良好的影响。
三、通过分层教学培养学生的核心素养
初中生要想把历史这门课程学好，其就要打下坚实的基础，而基础就是进行大量的历史资料阅读，并牢记历史课本中的重要内容，还有就是教师要进行相关的初中历史课堂教学实践。除了对学生进行统一的教学之外，初中历史教师还要根据学生学习水平的高低对其进行分层的教学培养。
每一个班级都会出现一些学习水平高以及学习水平低的学生，另外就是中等水平的学生。面对这样的学生群体，教师如果使用统一的历史教学方法，那么取得的效果其实是很微小的。首先那些学习水平高的学生，能够快速地对历史教师所讲述的内容进行掌握，并且这样的学生一般还有较强的学习能力，教师课堂上讲的知识有时候无法达到其对知识的需求量;再者就是那些学习水平低的学生，其一般不能对历史教师在课堂上讲述的知识进行全面的掌握，往往会出现中途掉队的情况;最后就是对于那些中等学习水平的学生来说，在课堂上他们可能刚好跟上历史教师的讲课速度，获得较好的历史知识教育。由以上看来，统一的历史教学方法不能够让所有的学生都得到良好的历史知识教育，只是其中一部分学生可以达到，这明显不符合初中历史教学标准的要求。
在这种情况下，初中历史教师就可以根据班级内学生不同层次的水平，对学生进行具有针对性的教学。比如在對所学习过的历史知识进行提问时，教师可以根据所学知识内容的难易程度划分提问，把较为简单的问题给学习水平较低的学生回答，把难度较高的让学习水平高的学生回答，一般水平的问题就让学习水平中等的学生进行回答。通过这样明确的层次划分，让学生都能够获得相应的教学强度，逐渐加强学生的核心素养。 四、通过课堂讨论达到培养学生核心素养教育的目的
初中历史科目的教学过程是相对枯燥、单一的，除了要使用一些具有趣味性的教学手法以外，还需要学生对其进行更多的投入，提高学生在教学中的地位。现如今我国许多初中历史教师认为初中生不具备相应的历史学习能力，其对历史所掌握的知识还非常浅薄，所以在教学的过程中，这些教师都会占据教学的主体地位，让课堂成为“一言堂”的教学模式，只有教师在台上进行讲授，而学生只能在台下被动地听讲，这样的教学模式其实是存在很大弊端的，因为有的学生可能因为无法听懂而造成在教师讲课的过程中掉队的情况，这样就无法让学生进行良好的历史知识学习。
在现阶段的历史教学标准中，明确指出了要让学生成为课堂的主体，加强学生在教学中的地位。初中学生虽然不具备很专业的历史素养，但是其作为被教育者，其自身的一些观点以及意见有时候是非常重要的，如果他们自身的某些意见或者疑惑没有得到及时的表达，那么就会成为其一直无法进步的障碍。所以在课堂上，教师除了进行必要的历史知识讲述以外，更需要给学生提供一些课堂讨论的时间，让学生对所学的知识进行一定的交流与讨论，有时候一些問题学生是不会向老师提出的，因为在学生的心中，教师一直都有着较高的教学地位，而面对处于平等地位的学生，他们之间就可以进行没有障碍的沟通，通过这样的课堂讨论与沟通，来解决一些学生的问题以及意见。
学生在进行课堂沟通的时候是最放松的时候，也是其思维最为活跃的时候。因为大部分学生会因为教师处于较高的地位而产生压抑感，主动束缚自身的思维活动以及行为活动，造成课堂不活跃的现象。而让学生在课堂上进行讨论，可以让学生明显感受到教学地位的提升，从而进行活跃的交流与讨论。在这个过程中，学生不仅能够对所学的历史知识进行掌握，同时还会加强其对历史问题的分析能力以及同学之间的交流能力，达到多方面能力培养的目的，明显加强学生的核心素养。
五、在史料的探究辨析中培养学生的核心素养
历史的内容是非常多的，初中历史课本所讲述的内容只是对其历史进行的一点点总结，与其相关的历史内容非常多，但因为其重要性不及前者，所以没有被列入初中历史的课本当中。所以在初中历史的教学过程中，历史教师通常会使用史料教学的方法，对课本中所讲述的历史知识进行相关内容的补充，让学生能够获得更多方面的历史知识。
史料教学法是初中历史教学中一种常用的教学方法，其对历史课本内容的讲解起到了一个非常重要的辅助作用。比如在讲解到课本上所描述的一个历史事件的时候，初中历史课本上的内容可能只描述了这个事件的发生以及结束，对事情发生的原因、时间、地点、与之相关的人和事等都没有进行详细的描述，学生在学习过之后，虽然知道有这回事，但是并不清楚其中的来龙去脉，所以产生的记忆不会太牢固，在短时间内可能就会忘记，这样不利于学生学习历史知识。而教师在这时候适当地补充一点相关的史料信息，学生可以通过这些史料之间的关系，对课本上所描述的内容进行记忆上的加深，通过回想史料想起所描述的历史事件。这样也可以让学生掌握新的学习历史的方法，加强学生的核心素养。
六、结束语
核心素养是学生的必备素养，在初中历史的教学中融入核心素养的培养是一件非常重要的事，同时也是一件较为困难的事。所以在进行历史教学时，教师要注意使用正确的教学方法，这样才能够使学生获得更加良好的历史教育。
参考文献：
[1]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].开封教育学院学报，2017，37（5）：186-187.
[2]崔增书.历史核心素养下高中历史教学中价值观的教育探讨[J].新课程（下），2018（12）.
作者简介：王科霞，就职于岷县团结九年制学校，从事历史教学。
编辑 郭小琴
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