基于核心素养下的初中历史教学有效性研究
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摘要：在现阶段，核心素养这一词汇已经成为教育界的热点话题，并为教师们教育教学的开展发挥着重要的导向作用。因此，初中教师在开展历史教学的过程中，也应与时代发展相接轨，巧妙的抓住学科特质，致力于学生核心素养的培养等，以此来增强教学实效，将学科价值全方位的展现出来。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：核心素养；初中历史；有效性研究
前言：在初中阶段的课程体系中，历史无疑是非常重要的一门学科，通过该学科教学的有效开展，不仅能激发起学生的爱国意识、爱国热情等，使其树立起正确的人生观念及思想道德，也能深化其对我国历史、历史文化的理解等，促使其的知识内涵、文化素养得到进一步的丰富。因此，为了将该学科的内涵、价值最大化的展现出来，历史教师在教学中一定要注重对学生核心素养的培养，以为其的健康成长、全面发展保驾护航。
一、历史学科核心素养的概述
所谓的核心素养就是指，学生所要具备的满足自身发展与时代发展的关键能力与必备品格，是学生实现自我成长、发展的必备要素[1]。而在历史学科的核心素养中，主要可以将其划分成时空观念、史料实证、历史理解，历史价值观等，是教师在开展培养工作中的重要导向。
因此，初中教师在开展历史教学的过程中，要想将学科的内涵、价值最大化的展现出来，就一定要跟随住时代的发展脚步，对核心素养的培养工作加以注重，促使学生在局限的课堂中收获更多，以在强化其知识底蕴、历史素养的同时，为其后续的深入性学习打下坚实基础。
二、基于核心素养下的初中历史教学有效性研究
（一）基于核心素养，培养时空观念
在初中阶段的历史教学中，时空观念通常就是指，对特定空间、时间中的事物加以观察、分析，所形成的观念、意识等，也是将各个历史要素、历史现象、历史人物互相联系、关联的一种方法。在教学实践中，在核心素养的导向下，对学生的时空观念加以有意识的培养，不仅可以使学生构建完善、系统化的知识体系，也能锻炼其的思维能力、自学能力等，对于学生学习质量、学习效率的提升有着非常显著的效用。
例如，在讲解《第二次世界大战》这一历史事件的过程中，由于这一事件中包含着诸多的人物、战役、时间点等，很容易使学生在记忆、理解的过程中发生混淆，对其最终的学习效果产生不利影响。因此，在核心素养的导向下，教师就可以引入“时间轴”这一形式，让学生结合二战过程，将各个知识点放置在时间轴中，将整个二战过程清晰、直观的展现出来，便于学生的理解、记忆等，这是提高学生学习质量、效率的一种方法。在这样的模式下，可以促使學生时空观念的建立，将各个历史人物、时间、事件结合在一起，促使其历史素养的形成，为其后续的知识复习也会带来较大的便利。
（二）基于核心素养，加强史料实证
在历史学习中，历史史料是非常重要的一部分，只有在其的辅助下，才能使学生更好的理解历史事件的来龙去脉，使学生建立起完善的知识体系[2]。因此，初中教师在历史教学中，在核心素养的导向下，也应有目的、有意识的加强学生的史料实证，借助合理、真实的史料帮助学生在分析、理解中更好的理解历史知识、体会历史文化等，使其逐渐的养成实证精神，促使其历史学习习惯的逐步养成。
例如，在讲解“近代史”这一部分历史时，需要学生通过鸦片战争、甲午中日战争的学习等，来体会到“落后就要挨打”这一真理，通过该部分历史内容的学习，可以帮助学生建立起正确的爱国情感、荣辱感、责任感等，将历史学科的内涵、价值等逐一的展现出来。因此，在教学实践中，教师就可以辅以一些相关的史料实证，如为学生播放一些相关的影视资料、历史教材中尚未提到的内容、当时社会背景的介绍等，使学生能多角度、全方位的了解当时的社会背景，使学生在不断的学习中强化对历史的理解，树立起正确的历史观、人文观、价值观等，促使其的历史素养、学习能力得到切实的提高。
（三）基于核心素养，深化历史理解
在历史学科的核心素养中，历史理解和解释是两个非常重要的内容，而二者间又是互相关联、联系的，也就是说只有当学生对历史人物、事件有一定的理解、认知后，才能在前者的基础上做出相应的解释、评价、分析等，如果没有做到这一点，那么一切都将是空谈，没有任何的历史价值。因此，在教学实践中，教师也应充分的发挥出核心素养的导向作用，为学生搭建各种各样的机会、平台等，使学生有机会能表述自身对历史事件、历史人物的看法，促使其历史素养的逐步形成。
例如，在讲解《贞观之治》一课的过程中，教师就可以先引导学生观看相关视频，可以使学生直观、生动的对李世民有一个初步的了解；而在这之后，教师就可以将学生群体划分成各个小组，让其从“玄武门政变”探讨到“贞观之治”等，使学生能对李世民这一形象有一个正确的理解、认知，形成客观评价等，使学生在局限的课堂中获取更多。
（四）基于核心素养，树立价值观念
在历史教学中，价值观念的树立也是教师教育工作中的重要内容之一[3]。因此，在核心素养的导向下，教师也应对此加以注重，促使学生形成正确的人生观、历史观，使其获得更多。
例如，在讲解“红军长征”的相关内容时，教师就可以为学生们设置出几个问题：“长征的条件这么艰难，为什么红军们依旧没有放弃呢？是什么样的精神在支撑着他们一直走下去？”引发学生的自主分析、合作探讨等，促使学生们在历史学习中更好的学习长征精神、理解长征精神，促使其的历史价值观得以树立，将核心素养的导向作用彰显出来。
结论：综上所述，在目前的教育环境下，初中教师在开展历史教学的过程中，有目的、有意识的培养学生的核心素养是至关重要的。在此模式下，不仅能深化学生的学习体验，使其在学习中感受到我国历史的曲折、波折等，使其的爱国热情大大增强，也能切实的提高其的文化底蕴、历史素养，达到一举数得的最佳效果。虽然，在当前，部分教师在此方面的意识还比较薄弱，但我确信在大家的一致努力下，一定能改善这些不足，为素养教育的推进而助力。
参考文献：
[1]周伯泉.培养爱国品质，塑造民族精神——基于核心素养的初中历史教学[J].读与写（教育教学刊），2018，15 （10）：142
[2]石洁.初中历史教学如何培养学生核心素养[J].中学历史教学参考，2018（19）：67-69.
[3]林科.历史学科核心素养视阈下的初中历史教学——以“美国南北战争”一课为例[J].中学历史教学参考，2018（18）：23-24.
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