基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析

作者:未知

  摘 要:初中历史课程作为历史事件及现代化发展史的学习,是中国教育重要部分,它在中考中也有着不可取代的地位。随着我国素质教育的深入,在初中历史课程中培养历史核心素养是必然的。基于此,本文分析初中历史教学的核心素养,探讨基于初中历史教学需求下的核心素养培养策略,具有重要意义。
  关键词:初中历史;核心素养;课堂教学
  核心素养是学生在学习的过程中,自我形成对应学科的学习态度和行为,促进学生个人习惯和良好的品质形成。在大力实施教育改革下,“核心素养”的概念逐渐受到社会和学校的广泛关注。教师通过对学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的培养,可以提高学生的个人行为能力及未来综合性素质发展。而且,这种能力的形成由于是在长久培养下形成,伴随终生的可持续发展,促进学生在社会终生学习的行为。
  一、  初中历史教学的核心素养
  初中历史核心素质具有明显的学科特征。初中历史教学通常是以学生为中心,调节课堂学习氛围调动学生的积极性思维,培养学生对于历史知识独立思考的意识。然而,初中历史学科具有时空观念、史料确认、历史理解、历史解读和历史价值等核心素质,只有把它们正确让学生理解,学生就能以此为角度延伸性展开学习。首先,时间和空间的概念是观察和分析给定的事物和特定的时间,以多种方式划分时间和空间,构建历史事件、人物和现象之间的内在联系,从而达到在特定的空间和时间条件下考察对象的目的。其次,史料确定是指学生通过一定的学习量后,积累史料、整理分类史料、收集史料的行为,再通过收集到的内容确定史料的真实性后,对应提取内容,从而提供一份供学习历史的依据。最后,历史理解是学生在理解的基础上客观地讨论和理解历史中的各种事件,通过比较现实的认知,表现出尊重和理解他人、客观地处理问题的态度。而历史解读是从现实的实践中看到事实的本质性,对其因果展开探究,促进学生探究的能力。对此,历史价值观是指从历史事件中,总结正确的价值观,感悟其中的道理。
  二、  基于初中历史教学需求下的核心素养培养策略
  (一) 增强教师的历史教学能力
  教师是学生学习的主要组织者和引导者,对此,教师的教学能力就显得尤其重要,特别是初中历史学习中,历史教师的教学能力关乎着教学课堂的有效性和学生对于历史的了解深浅。历史教师教学能力主要是教师的专业知识和历史教学技能。在初中历史教学中,为了培养学生的核心素质,初中历史教师不仅要正确理解国家历史课程标准的要求,而且要阅读各方面与历史有关的专业书籍,提高自身的历史文化素质,顺应时代的发展,不断更新教学理念,实现多样化教学方式,才能使学生对于历史知识更通俗易懂、兴致勃勃,课堂效率也自然而然得到提升。例如,教师在讲解“伐无道,诛暴秦”课文时;首先,提出问题“秦王在位时干了什么事情?”“每件事件是由什么引起的?”学生以问题出发开始查阅资料发现有焚书坑儒等事件,是为了实现统一性的教育。其次,教师引导“郡县制”“务农”等其他关于秦的知识,补充学生,告知学生商鞅的改革是更彻底的改革运动。通过改革,秦国废除了旧制度,创造了适合社会经济发展的新制度,促进了秦国社会的进步,促进了经济的繁荣,增强了它的力量,为秦国的繁荣和未来的发展奠定了基础。最后,提出问题“秦朝的改革与新中国成立是否有什么关系?”学生会回顾之间的学习,发现都是为了统一,但秦朝的统一是不得民心,新中国却在人民拥护下成立。通過这样的学习,学生能够了解历史事件的背景故事,对之前的学习巩固。
  (二) 培养情感共鸣
  从初中历史教学的角度上来看,其核心素养的培养,不仅需要专业的历史知识架构,还需要对于历史情感体验,转化为内在的优秀品德。因此,历史教学不单是文化的学习,还是情感体验的过程。只有这两项学习交融一起,才能让学生真正理解历史知识并形成自我的价值观。那么如何达到呢?首先,首先要深入理解课堂教科书,发现学生与历史之间的情感共同点,帮助学生对历史事件中情感体会。对此,教师应该利用他们的闲暇时间扩展和扩展历史事件以外的信息,以帮助学生更好地理解
  (三) 将历史与当今时代相结合
  初中历史教科书的内容并不十分困难和深刻,一些复杂的历史知识很少涉及,但初中历史与学生的时代生活密切相关。初中生学习历史时,不仅要学习表面的历史理论,而且要学会通过现象看历史的本质,学会通过历史现象总结历史的规律。初中历史教科书的内容并不十分困难和深刻,一些复杂的历史知识很少涉及,但初中历史与学生的时代生活密切相关。初中生学习历史时,不仅要学习表面的历史理论,而且要学会通过现象看历史的本质,学会通过历史现象总结历史的规律。例如,学习“开元盛世”课文时,教师可以以讲故事的方法先向同学们介绍唐玄宗在历史上的地位、作为、事件等,让学生们了解到唐玄宗是一位励精图治,创设太平盛世的明君。激起学生们对这个时代背景和历史的阅读兴趣。同时,教师让学生自主阅读课文内容,并成立讨论小组,针对当时的历史背景、唐玄宗的事件等结合当前的社会国情进行讨论,并总结出对个人的启发和借鉴信息。
  这样一方面同学们可以学习到一些为人处世的优良品德,另一方面学生通过历史与当代的结合,了解整体与时代的变迁,帮助学生从历史中反馈国家政策问题。
  (四) 创设有趣的历史教学情景
  初中历史课程的内容大多是理论知识和总结,对许多学生来说缺乏吸引力。对此,受应试教育的影响,传统的初中历史教育通常是“教师讲,学生被动听”的理念,学生如机器式记忆学习内容,对学习内容的理解也是浅表,不够深入。长期下来,学生一直处于被动式学习,学习能力低下,课堂效率低的现象已成为普遍。因此,在培养初中生核心历史素养时,教师应充分把握初中生青春趣味心理的特点,为学生创设有趣的历史教学情境,将历史知识融入实际,帮助学生突破时间以及空间的局限,感受历史的活力,也让学生产生对历史学习的兴趣,积极参与历史学习生活。
  三、  结语
  初中历史是一门综合性强、灵活性强的学科,在初中历史教学中,教师应认真思考,努力探索,跟上教育改革的步伐,帮助学生拓宽历史视野,加强历史思维,提高历史能力,使学生在历史教学中培养和提高核心历史素养。
  参考文献:
  [1]王燕飞.基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析[J].内蒙古教育,2017,4(8):124-125.
  [2]包海峰.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].考试周刊,2018,11(15):137-138.
  [3]余建祥.基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].文理导航(上旬),2017,2(4):66-67.
  [4]迟令秀.基于核心素养的初中历史教师教学的困惑与解决方法[J].新课程(中学),2017,3(6):89-90.
  作者简介:叶光辉,福建省南平市,福建省南平市光泽一中。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14885122.htm

服务推荐