基于核心素养的初中历史教学课改实践

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　　摘 要：中国学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。历史课堂上，培养学生的历史学科核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，已然成为历史教学中必须要落到实处的根本任务。
　　关键词：核心素养;初中历史;历史教学;课改
　　 过去几年，我们在课堂上致力于课堂改革，将核心素养从理论层面落实到教学实践中去，将核心素养内化为学生素质，有效解决并落实了历史课上“培养什么样的人”的问题。
　　一、史料补充、拓展思维，培养史料实证和历史解释能力
　　 在日常教学中，除了利用教材中提供的资料、老师针对重难点准备材料之外，我们更注重让学生搜集整理相关历史资料。
　　 在教学中，我们的切入点是：1.老师在疑难点之处有针对性的补充史料;2.合理利用教材中的史料;3.简单、容易引发学生兴趣的材料，由学生动手自己搜集。
　　 我们在课前预习的基础上，课上学习过程中，面对环环相扣的问题时，小组利用准备的历史资料来例证或者解决，期间尽量让更多的学生，特别是中等生、后进生进行本组学习成果展示，使学生学习中存在的问题充分暴露。其他学生观察、静听、互评、辩论、各抒已见，如果有有疑问，其他同学说出错误及理论依据，从而归纳总结学习方法和结论，培养分析问题、解决问题的能力。允许学生有不同观点，但原则是能够在文本中找到依据，不能主观臆断、天马行空。通过展示，完成对“学的怎么样”的调查。
　　 学生自主搜集整理材料，拓展了学生历史思维，培养了学生史料实证的能力，提高了学生历史解释素养。
　　二、打破常规、整合教材，培养历史时空观念
　　 历史时空观念的内涵，是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。
　　 历史课程的学习，要让学生能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下理解历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释;在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。从而更好的理解具体现象在历史长河中的地位和影响。
　　 为了提高学生历史时空观念，我们对教材进行了有目标的整合。
　　 在70年代，我国从内到外，社会发生着巨变，如何让学生更好地把握这一段时期的历史，我们设计了以下探究活动：
　　 活动设计：我国20世纪70年代，无论是国家内部政策还是外交等都有重大、甚至是转折性事件发生，请搜集20世纪70年代发生的重大事件，按其影响大小，设计一份大事年表。
　　 给学生提出了以下要求：
　　 1.相关事件可在课本中选择，也可以利用网上资源，或者查阅相关资料，能够两者结合最好。作品必须包含对每个事件的简单描述（最少2句话），说明你为什么选择这个事件。
　　 2.只要提前阅读并理解了相关材料，你可以将其复制并粘贴，确保注明材料来源。
　　 3.展示时可使用视频、PPT、剪报等来尽显创造力。
　　 上交作业时，学生的作品回馈了我们一个惊喜。
　　 这样的课程教学，不仅培养了学生查阅资料、收集信息、自主探究等学习能力，而且学生的独立思索、批判性思维、创造性思维的能力也潜移默化地培养了起来。这样获取的知识，学生自然能深刻理解，对知识的掌握也是最牢固的。一个时间段的整合，也让学生更加深刻理解特定历史环境下历史事件发生的必然性。
　　 整合教材，调动了学生学习的积极性，培养了学生的主动性、研究性及合作性。使学生知道划分历史时间与空间的多种方式，运用这些方式叙述过去，提高了学生的历史时空观念。
　　 三、课上活动，课后实践，学以致用，培养学生家国情怀
　　 我们致力于让历史课堂成为一个生动而具有生命力的载体。课堂上，学生讲历史故事、辩论赛、新闻报道、历史情境剧模拟等已然成为我们历史课的常态，进行的展示生动而又有张力。辩论赛、评价历史人物等环节，使学生能够客观的认识历史人物、历史现象，历史故事、历史情景剧让学生能够设身处于历史环境，能够感同身受。
　　 课后实践是我们历史课程的另一个重要内容，能够让学生把历史跟现实联系在一起，真切体会我国历史发展历程，培养学生家国情怀。
　　 例如，在学习改革开放这段历史时，我们就设计了让学生开展“改革开放四十周年之社会变化”调查，利用业余时间，通过采访身边的人、用镜头寻找等手段，调查并撰写调查报告。其中李璇的报告后面的感悟是这么写的：曾经，我觉得爷爷奶奶有钱也不舍得花，是那么小气的一个人， 甚至我都说他们抠搜，而今，我了解了他们的过往，才知道，他们是穷怕了，说起来，我都感到心酸，我该怎么让他们有安全感？
　　 由此可见，通过我们的积极引导，历史课堂可以延伸到我们的日常生活，对于培养学生的爱国主义情感、家国情怀是非常有积极意义的。
　　 四、注重挖掘教材内涵，渗透唯物史观
　　 为了更好地培养学生的唯物史观，教师必须挖掘教材的内涵，引导学生行成自己的认识，进而养成自己的唯物史观。
　　 在实际教学中，我们通过积极学习相关的史学理论，通过先周集体备课讨论，取挖掘相关的历史资源，让唯物史观变得更具体，更容易理解。
　　 譬如，在“青銅器与甲骨文”教学中，我们由“鼎”字入手，去探究人类生产工具的变迁，让学生感受生产工具是社会生产力显著提高的重要标志;由鼎字出发，认识文字的构造，明确文字是人类走入文明社会的重要标志等等。
　　 随着教学观念的更新、教学方法的改变，我们在教学中渗透核心素养的教学设计，日积月累，对于培养学生的优秀品格与创新能力、引导学生形成正确的历史核心素养，让学生得到全面发展，实现历史教学“立德树人”的根本目的，有着重要的意义。
　　[参考文献]
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　　[5]胡筱萍.基于核心素养的初中历史教学有效性探析[J].中学历史教学参考，2019（02）：13-14.
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