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培养小学生语用能力三策略

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  摘 要:在阅读教学过程中,教师应充分发掘文本,从中找到适合练笔的有效落点,立足于文本内容,既落实了练笔训练,也能够促进学生对文本的深入理解。
  关键词:小学语文;阅读教学;语用能力
  【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2019)12B-0065-02
  《义务教育语文课程标准》强调,对于语文这门学科而言,具有非常典型的实践性以及综合性特点,是为了指导学生灵活运用母语文字的学科。在阅读教学实践中,首要目的就是引导学生学习语言,并通过学习能灵活运用语言。因此,在阅读教学过程中,教师必须立足于语言文字这一切入点组织文本教学,充分发掘潜藏在文字背后的情感,更要紧扣文本的表达方式以及表达方法,以此培养学生的语用能力。
  一、在品词析句中培养语用能力
  在人教版小学语文教材中,编者精心挑选了大量名家名篇,在语言表达上生动形象,在文本布局上紧凑完整,是开展写作练习的最佳范例。实际教学过程中,要引导学生品词析句,由此才能培养学生的语用能力。
  很多文本中都使用了精彩的词语,而这些精彩的词语能够带给整篇文本生机和活力。在实际教学过程中,教师应紧扣这些精彩词语,引导学生开展有效的语言训练。
  以《火烧云》一课为例,针对火烧云的描写有这样一个句子:“这地方的火烧云变化极多……见也没见过的颜色。”在实际教学过程中,教师首先带领学生自主阅读,使他们通过阅读充分体会课文所描绘的奇特景致。学生在完成自主阅读之后,提炼出如下结论:连续使用了四个“一会儿”,既能够体现火烧云变化之多,也能够展现其颜色变化的迅速;同时还使用了“金灿灿”“红彤彤”等描写色彩的词语,以展现火烧云色彩之丰富。鉴于此,教师继续向学生提问:“大家可以再一次默读课文,看看作者在描绘火烧云时使用了哪些不一样的色彩?透过这段文字你能够从中发现什么?”完成默读之后,学生回答:“针对火烧云色彩的描绘,作者并没有使用单独的形容颜色的词语,而是使用了葡萄、梨等常见的实物,这样读者在阅读时才能够获得更真实的感受。也有学生认为:“为了充分体现‘烧’的感觉,作者使用了ABB结构的词,如‘金灿灿’以及‘红彤彤’等等,这样能够更淋漓尽致地展现亮丽的色彩。”教师继续对学生进行引导:“火烧云变化繁多、色彩丰富,如果让你对这些色彩进行描绘,你会选择哪些词语?”学生们纷纷回答:“五彩缤纷、色彩艳丽、绚丽多姿……”完成学习之后,教師为学生设置了仿写,引导学生根据文本中的实物描绘手法形容那些没有见过的色彩,学生们经过充分的想象之后,说出半红半粉、柠檬黄等各种各样的色彩。通过这样的训练方式,能够使学生对火烧云的色彩产生更真实的感受,也能够让学生积累更丰富的词语。
  二、在阅读想象中提升语用能力
  人教版语文教材中所选编的文本经常会出现文本空白,而这些空白是为了表达特殊的效果而故意为之。文本空白大都选择或简单、或含蓄的表达方式,目的就是使学生可以更充分地发挥个人想象。在实际教学过程中,教师应善于把握这些文本空白,引导学生放飞想象的翅膀,以此促进他们语用能力的提升。
  (一)在语言想象中提升语用能力
  教材中所编排的文本,很多都会使学生感受到意犹未尽,而且能够为学生留有更多地发挥想象、开展思考的空间,因此,对于教师而言,应结合多元的教学方法,引导学生发挥想象,实现思维创新。
  以《荷花》一课的教学为例。一位教师结合以下的写作训练以充分激活学生的想象:“如果你也是池塘荷花中的一分子,你能够看到什么?听到什么?又会产生怎样的想法?大家可以尽情发挥想象,写下自己的所思所感。”学生们在不断想象的过程中产生了极为丰富的想法。有学生这样写下自己的感受:“我环顾四周,原来和我一样的还有很多姐妹,它们穿着或粉或白的衣裙,搭配着绿色的底边,如此美丽,如此脱俗。清风阵阵,我们一起轻轻摆动,仿佛和着清风的歌谣轻舞。”也有学生这样写道:“我是一朵白色的荷花,洁白如雪,就连鱼儿也羡慕我婀娜的身姿。”在文本范例的引领下,学生将自己比作荷花,不但写下了极其优美的句子,同时也能够更深刻、更牢固地掌握文本内容以及独有的语言特点,实际练笔过程中还深化了对文本的理解程度,真正实现了对文本精华的重组与内化。
  (二)在情节想象中提升语用能力
  略写也是文本中使用较为普遍的现象,很多作者会略写部分情节,由此形成文本留白,期望可以达到相应的表达效果。而作为教师,应紧扣这些略写之处,既要引导学生深入理解,也要指导学生就此展开想象进行扩写。
  例如,《将相和》中,针对廉颇“负荆请罪”这一画面的描绘相对简单,但是对事件背景的描绘却极为细致。在实际教学过程中,为了引导学生深入透彻地理解“负荆请罪”这一成语的背景和含义,教师引导学生立足于文本的详细描写,充分分析廉颇和蔺相如这两个人物的性格特点,之后扩写“负荆请罪”这一情境。结合情节扩展法,引导学生聚焦人物的神情、动作以及语言。通过扩写训练,可以帮助学生触及文本核心,同时也是对学生想象能力以及逻辑思维能力的有效培养,并有助于表达技能的提升,更有助于学生发展学科综合素养。
  三、在情感对话中提升语用能力
  人教版语文教材中所编排的文本,很多都蕴含着深刻的情感,能够使阅读者深受感动,特别是小学生。在实际教学过程中,教师应善于引导学生基于情感对话绽放“语用”之花。
  例如,在教学《穷人》一课时,当桑娜抱走邻居家那两个孩子时,作者特别描绘了其心理活动,于是教师就此设计提问:“为什么桑娜认为非这样做不可?你是否也持有相同的观点?”这一提问立刻引发了学生激烈的探讨。有学生指出:“她自己已经有五个孩子,再收养邻居家的两个,实在是太多了,能不能养的活确实是个问题?她为何要如此辛苦呢?”也有学生认为:“虽然她认定自己要收养这两个小孩,但是所面临的经济压力实在太大,不知道自己的丈夫会持有怎样的观点。”还有学生认为:“她的丈夫有可能暴跳如雷,甚至还有可能打她。”基于学生的推测,教师继续提问:“看起来大家所持的态度都是如此否定,那么,为何她还坚定的要收养他们?大家可以再一次仔细品味这句话,结合文本情境体悟省略号所涵纳的特殊含义。”学生一边阅读一边展开丰富的想象,基于文本中“主人公”的内心矛盾展开深入探究,并从中领悟到:因为邻居家的孩子没有母亲,让桑娜感到非常心疼,所以她决定这样做,体现了她的善良品质;为了这些孩子的生活,即便付出一切,她也愿意。这些都是基于学生的个性化感悟而总结出的,通过学生的自主分析,能够真正体会到桑娜不辞辛劳帮助他人的高贵品质。
  针对这篇文本的教学,可以结合文本中的关键语言点,一方面放飞学生想象的翅膀,另一方面帮助学生深化对文本情感的理解与感悟。通过表达训练,既能够有效渗透对人格的审美,同时也能够顺利实现教学目标,引导学生沿着正确的人格方向前进。
  总之,在阅读教学过程中,教师应充分发掘文本,从中找到适合练笔的有效点,立足于文本内容,既落实了练笔训练,也能够促进学生对文本的深入理解;而学生也可以在实际仿写的过程中,充分表达个性化感悟以及丰富的内心情感,促进写作能力的提升,真正实现轻松阅读、快乐写作。通过这样的方式,必然能够使学生对阅读产生好感,积累更丰富有效的语言,全面提升写作能力,实现阅读和写作之间的相辅相成。
  参考文献:
  [1]伊璐.小学语文语言能力的培养策略[A]. 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷二)[C]. 2019.
  [2]李娜.小学生语文素养的培养策略[A].2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C]. 2019.
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