基于小组合作的初中物理实验教学探究

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　　 摘 要：随着新课改的不断深入，初中教师开始改变传统教学中教师单向灌输、学生被动学习的现状，倡导以人为本，增强学生课堂融入感，进行自主探究。合作学习则是适用于初中阶段的新型教学方式。在初中阶段，尤其是九年级学生，即将面临中考的考验，小组合作学习的方式可以更好地提升学生学习兴趣，在物理实验中达到提高学习效率的目的，使学生对实验过程更加印象深刻，对物理概念认识更加透彻。物理是一门以实验为基础的学科，教师可以将小组学习模式结合到实验教学当中，充分发挥实验教学的功能与价值。
　　 关键词：小组合作;初中物理;实验教学
　　 初中物理是一门将科学、自然融为一体的学科，概念相对较为抽象，不易理解。但目前我国初中物理教学实验还存在许多不足，导致一些学生对学习物理的积极性不高，对学生的物理学习造成了阻碍。因此，初中物理教师应该对自己的教学方式方法进行改革，提高自己的教学质量，加强小组之间的合作学习，建立高效的物理实验课堂教学，提升学生学习效果，促进学生全面发展。教师应将小组学习融入实验课堂中，以此提高学生的综合科学素养。
　　 一、传统物理教学中的不足
　　 1.教师观念存在误区
　　 教师的教学观念，直接影响到其教学行为，影响着教师的教学态度及教学方式。在應试教育的模式下，部分教师把学生学习成绩放在首要位置，进行填鸭式教学。在物理实验教学过程中，以教师实验为主，学生实验为辅。没有考试要求的实验，不进行操作。简单的实验不做，过于烦琐的实验不做，导致学生的学习兴趣大大降低。在物理学习过程中，学生根据教师给出的实验数据及实验总结进行死记硬背。基础较好的学生通过死记硬背，可能保持好成绩，基础较差的同学，因为对实验过程及结果不了解，对死记硬背的知识理解不透彻，根本背不过，于是学习成绩逐渐下降，学习成就感渐渐消失，对学生的学习产生极大的负面影响。传统意义上的分组，没有正确的划分模式，导致小组讨论很热烈，但解决不了教师提出的问题。有的小组成员互相埋怨，渐渐学生对小组学习变得没有兴趣。学生之间由于基础不同，有一定的差异性，在小组讨论的过程中，往往被优秀学生“垄断”，部分学生根本没有参与感。其根本原因是，教师没有把分组合理化，没有协调好学生之间的关系以及小组之间的关系。教师在实验过程中，过分强调知识的重要性，将注意力放在实验结果上，淡化了实验过程，实验只是为了实验结论，减少学生自主探究的过程。
　　 2.学生不够重视
　　 学生的态度对物理实验过程起到决定性作用。学生在实验课及小组合作中的态度，直接决定了实验的最终教学效果。大部分初中生的三观还未完全建立，会把实验课堂当作玩耍，进入实验室后，随意玩弄实验器材，对实验结果很敷衍。小组合作本来是通过小组内成员分工合作，共同努力完成一个实验任务。但是在合作实验中，小组同学认识不到这一点，只顾做好自己的事情，不懂得合作，甚至不愿意合作，这样根本达不到分组实验的目的。且一个学习小组内的学生物理基础是不一样的，好的学生会积极思考，发表自己的建议，基础较差的学生则不会思考，没有自己的想法，只能跟着别人，参与度较差，失去了小组合作的意义。小组合作中每个成员都是主人，要主动参加，积极实验，但大部分同学缺乏主动性，往往坐在旁边看着他人进行实验，听着他人发表观念，坐享其成。这样该学生的听、说思维能力得不到提高，同时还影响了整个小组的实验效率。有的学生自己不进行实验，还会影响其他同学。在进行小组讨论时，场面不免有些嘈杂，学生之间有些会讨论一些与实验无关的话题，还有些学生破坏实验教具。这会导致一些注意力不好的学生受到干扰。有的学生认为试卷成绩好就行，在实验过程中有部分不会操作的，就会和其他同学凑一个实验结果。这样根本无法达到合作学习的目的。
　　 3.评测方式单一
　　 物理分组实验教学评测主要针对两点即物理实验知识和物理实验能力进行。但在实际教学过程中，教师更加注重卷面测试。教师对学生的评价着眼点在于学生的学习成绩，只关注了学生的学习结果，忽略了学生实验过程中的参与体验。评价过程中，只关注了知识的掌握程度、考试成绩的优良，忽略了情感态度与价值观，更不会关注学生在小组合作中的交往技能的发展。而在小组实验的过程中，对学生的评价不仅在于关注学习结果和知识目标点完成，更要注重小组学习过程中人际交往能力的培养。但往往由于教师过于关注学习结果，许多学生会“投机取巧”，实验过程中出现了数据错误，不能及时找到错误点在哪里，而是想办法“凑数据”，使得整堂课毫无意义，评测结果不真实。部分教师即使在考试中增加了关于实验的考查，但忽略了新课改中强调学生在学习过程中的主体地位。在评测过程中学生处于被动地位，因此，小组合作的物理实验教学仍需改进。
　　 二、小组合作的初中物理实验教学的策略
　　 1.科学划分小组，进行物理实验
　　 想要在初中物理实验教学中充分发挥小组合作学习的优势，教师就要做到科学划分小组。分组原则可以实现小组内部优势互补，避免组内学生产生冲突，分组时可以参考物理成绩、语言表达能力、观察能力、思维能力等对学生进行划分。同时在分组时，教师应心中有数，每组中都要包含各个层次的学生，不能有的小组全部都是基础很好的学生，有的小组全部都是基础较差的学生，确保小组之间可以公平竞争。在分组过程中，教师要根据教学内容，对小组内所有学生进行明确分工，分担职位，每组要有组长、监督员、记录员、汇报员，确保每个学生都能参与到实验过程中。例如，在学习“串联与并联”这一课时，教师首先应该进行分组，每组4～6人。教师首先通过课件展示串联电路的图片，让全组学生进行观察，分别记住一部分的电路图。在实验过程中，首先要让学生通过讨论，画出正确的电路图，记录员进行记录，汇报员向教师汇报，电路图完成后，再进行动手操作，将两个小灯泡首尾相连，接到电路中，让学生进行总结，观察能力较好的小组成员，带领其他成员发现电流路径，全组同学进行总结。串联中，电流从电源正极出发，只有一条路径流回电源负极。小组同学进行探究，闭合、断开开关，观察两个小灯泡的发光情况，记录员认真做好记录。同样，并联电路，教师先展示图片，小组成员记忆其连接特点。通过讨论得出电路图。汇报员进行汇报，然后进行实际连接操作。在整个实验过程中，组长要协调好每个组员的任务及实际操作，监督员要履行起责任，保证小组无抄袭现象出现，记录员做好实验数据的记录，汇报员要及时进行汇报。小组内部优势互补，达到实验效果最大化。 　　 2.选择趣味实验，提高合作热情
　　 很多物理现象在现实生活中都较为常见，因此物理是一门实践性与理论性相结合的课程。学习物理这一科目，不应仅仅为了应付考试，还要运用物理知识解决生活中的问题。通过有趣的物理实验，解释生活中的现象，可以提高物理课堂的趣味性，学生在合作实验的过程中积极性得到保证，使教学效果大大提高。例如，在“电生磁”的实验过程中，教师可以先以麦克风进行举例。麦克风在我们生活中非常常见，为什么麦克风会发声呢？教师可以让小组之间先互相讨论，然后告诉学生扬声器的工作原理，就是电生磁。然后再进行电生磁的物理实验。通过生活中常见的物理现象进行引入，使学生对本课的物理实验更加充满兴趣，保持学生整节课的积极性与注意力。再用实验室中的教具进行类比。在桌上放一枚小磁针，小磁针可以指南北，在靠近小磁针且与其平行的方向放置一导线，连接电路，观察小磁针在开关闭合前的变化。学生小组进行操作和讨论，分析小磁针在开关断开前后的变化，得出结论。闭合开关，有电流通过导线，小磁针会转动，说明通电导线周围存在磁场。改变导线中电流方向，小磁针偏转方向也发生改变。麦克风中，永久性磁铁和线圈相当于两个慈航，当线圈中通过电流时，线圈受磁铁吸引，而向某一方向运动，当线圈中通过的电流相反时，线圈受到磁铁的排斥向相反方向运动。由于通过线圈的电流是交流电，方向不断变化，线圈不断运动，带动直喷来回震动，于是麦克风发出声音。小组成员一起操作和讨论实验过程，在有趣的实验中发现现实生活中对所学物理知识的应用，更好地提升学生的学习兴趣和学习效率。
　　 3.增加师生互动，引导学习过程
　　 初中生的思想相对比较活泼，在小组合作中，有时课堂纪律得不到保障，这就需要加强师生之间的沟通。教师占据着重要位置，既要保证学生的参与度，又要对整个课堂进行引导。没有教师的引导，学生就像一盘散沙。因此，教师要深入学生之中，起到引导和监督的作用;控制好小组进行物理实验的时间，并对学生提出的问题进行集中讲解，针对各小组之间的合作实验结果进行及時反馈;还要根据反馈结果及时调整小组实验的时间和实验教学的策略。例如，“欧姆定律”的实验过程中，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似，它的两端相当于条形磁铁的两个磁极。磁极可能与很多因素有关，比如与电流方向有关，或与螺线管的缠绕有关。这就需要学生进行多次实验进行对比。因此教师应该延长学生的实验时间，不可直接告诉学生实验结果。同时在教学过程中，由于有些学生对小组合作学习的理解不充分，没有端正学习态度，需要教师对学生进行引导和监督。教师可以利用小组之间的竞争调动学生积极性。教师及时评价哪个小组合作实验更加有效，来提高学生的学习效率。教师应该主动改变自己的教学观念，多展开师生之间的互动与合作，构建以学生为主的课堂，充分调动学生的积极性，使学生融入小组合作的物理实验教学过程中。
　　 三、结束语
　　 在新课改的不断深入下，小组合作学习日益成为初中物理实验教学中的重要方式，使初中生在物理实验教学课堂中占据主导地位，对实验教学的成果起到重大作用，对中学生的学习以及日常生活产生了深远影响。
　　 参考文献：
　　 [1]孙传香.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[D].山东师范大学，2014.
　　 [2]陈芳慧.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].课程教育研究，2016（7）：178.
　　 [3]杨超.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].新课程（中），2015（8）：165.
　　编辑 郭小琴
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