基于核心素养的小学语文“部编教材”教学

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　　摘  要：随着经济的不断发展，教育也越来越受到人们的重视。作为从事小学语文教学工作的教育者来说，我们眼前的重要任务是更好地开展基于核心素养的“部编教材”教学。为了能够更有效率地开展工作，本文从拆解教学内容，以小问题引领学生创新发展;促进部编教材内容有机联系，发挥课堂教学的整体优化作用;促进教材知识内容整合，强化学生的语文语境意识这三个方面入手，着力于构建多元化的课程体系，以促进学生核心素养的提高。
　　关键词：核心素养  小学语文  部编教材
　　最近，有关小学语文的有两件大事共同吸引了我们的眼球，那便是《中国学生发展核心素养》的发布和部编语文教材的出台。在这两件事里，不约而同地都提到应该如何开展基于核心素养的小学语文“部编教材”教学。我们从整体来看，核心素养体系很大且内容广泛，好像很难看出这与语文“部编教材”有什么联系。但是如果深入研究，尝试着分解、梳理，把大问题化成小问题，积极实践，创造能解决问题的更多种可能性，我们就会发现其实核心素养和语文“部编教材”息息相关。因为通过实践，我们会清楚地发现人文底蕴和科学精神是部编教学的重中之重。所以这就要求在教学活动中，教师要学会把学生语文的核心素养和部编教材有机联系在一起。只有这样，学生的语文素养最终才能得以提高。
　　一、拆解教学内容，以小问题引领学生创新发展
　　要想培养和提高小学生的核心素养，最基础的也是非常关键的一步，就是教师要学会拆解教学内容。不管在学习习惯上还是在身心养成方面，小学生都处在一个启蒙阶段，所以，教师的引领作用是十分重要的。教师们需要做的是引领学生们去认识自己、认识他人、认识社会。如果教学活动可以从拆解教学内容开始，那么学生们就可以更容易地在从认识自己到审视自己的过程中，找到自己的不足之处，改正自己的缺点，从而寻找到最适合自己的学习方法，阅读、学习、探究，一步一步，形成自己较强的语文核心素养。比如，在学习“咏柳”的时候，教师可以将整篇课文拆分成柳树的外形、柳树的品质。如果学生们在理解柳树的外形上还不够清晰，那么则说明学生的观察力还不够。用类似的方法，从而达到提高学生语文素养的能力。
　　在这过程中，教师一定也要注意树立学生们的实践创新意识。实践的形成，就是学生们可以通过自己所学的知识在实践中去解决问题的过程。现代教育家说过，学习知识不是为了量的积累，而是为了可以运用知识。有了良好的知识结构，在学生们的头脑里才可以形成良好的认知。所以，在教学活动中，教师要使用部编教材，将教学内容都拆解开来，把每一个知识点都质量化，让学生把每个知识点都吃透，引领学生们组成语文知识模块，激发学生们的创新意识以强化学生们的核心素养。
　　二、促进部编教材内容有机联系，发挥课堂教学的整体优化作用
　　教师教学的方式很大程度上也影响着学生核心素养，这可以从部编教材中的单篇课文教学中看出。教师在教学的过程当中，可以采取一种两条线相结合的方式。其中，一条线为主线，另一条线为分线。这两条线并不是包含关系，而是各自有其独特性的单独体。主线是指以部编教材中的内容为主，然后将不同的知识串联在一起，形成一条完整的教学线索。在这条线索中，我们可以显而易见地看出所学内容，更简易地掌握主要内容。而分线是指语文核心素养中的各个组成因素，然而这些因素并不是单独存在的，它们都是可以分别和不同的内容相对应的关联体。通过这两条线的相互配合，部编教材的相关知识内容都联系起来了，全面充分地发挥了教学的优势。比如，在上文中提到过的“咏柳”，在分析柳树的外形和品质之后，我们要结合诗人写作的意图、创作的背景等因素去通读和了解全文。最后，在研究细节的时候去弄懂为什么诗人要以柳树为“主角”。
　　在教学中，我们不能忽略了学生的主体地位。学生不仅是课堂教学的参与者，更是课堂教学的创造者。所以以在开展基于核心素养的小学语文“部编教材”教学时，我们更需要注重的是学生语境的培养。在教师教学的过程中，不仅要选择正确的语境教学载体，还要结合部编教材的相关内容，推进课堂教学的整体优化作用的发挥。由此整合不同内容的教学模块，使这个模块变成一个有机联系的整体教学系统，以此来强化学生的核心素养。
　　三、促进教材知识内容整合，强化学生的语文语境意识
　　在教师教学的过程中，教师要使用部编教材把教学内容展示给学生们。为了促进教材知识内容整合，强化学生的语文语境意识，我认为尤其要展示的是教学语境，这样学生们不仅可以了解到课文的主要人物和主要情节，还可以促使学生们积极主动地去寻找、思考事情发生的背景和最终产生的影响。如“部编教材”，二年级第六单元中《大禹治水》一课教学中，“大禹治水、大禹过家门而不入、大禹三过家门而不入”的故事情节就是很好的语境教学载体。通过教学，情境得到很好地反映。教师也可以在教学实践中构建教学内容的模板：（一）帮助学生去认识了解主角，使学生把握基本的知识概要;（二）要求学生們去仔细研究品读“大禹治水”的部分;（三）要求学生们去仔细研究品读“大禹过家门而不入”的部分;（四）要求学生们去仔细研究品读“大禹三过家门而不入”的部分。这样将拆解的课文整个串联起来，使教学情境清晰地呈现在学生面前。通过完整的系统的学习，从而全面提升学生的语文核心素养。
　　结语
　　基于核心素养使用部编教材培养小学生的语文核心素养，不仅要求对教材内容进行全面的理解，更要求对每个知识点进行拆解，使每个知识点都被持“吃透”，达到最好的掌握程度。这样，不管从整体上还是从部分中来看，我们都可以达到一个教学目标的理想化。同时，将不同的教学理念与教学方法融入其中构建科学完善的课程教育体系，以培养和强化学生的语文核心素养为基础，不断完善课程标准设置，在教学的过程中不断创新教学模式，扩宽小学生的知识视野，丰富小学生的教学活动，促进小学生掌握正确的学习方法，不断提高小学生自身的核心素养。
　　参考文献
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