基于高职水利类专业人才培养的水利工程制图课程教学资源库建设与教学改革探索
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[摘 要] 教学资源库是高等职业教育信息化发展的必然趋势，也是深化高职教育教学改革和提高人才培养质量的有效手段。为推进水利工程制图课程信息化教学建设，就要开发并应用水利工程制图课程教学资源库，推进水利工程制图教学改革，同时带动高职院校水利类相关专业教学改革，进一步提高高等职业教育人才培养质量。
[关 键 词] 水利工程制图;教学资源库;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）35-0092-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将终身教育理念作为重要指导思想，将学习型社会建设放在更加突出的位置，提出了“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标。教学资源库是高等职业教育信息化发展的必然趋势，也是深化高职教育教学改革和提高人才培养质量的有效手段。因此，实现职业教育信息化和相应的教学改革，成为我国职业教育改革和发展重要的课题之一。
水利工程制图是水利工程类专业的一门专业技术课程。通过水利工程制图课程的信息化教学建设，开发和应用水利工程制图课程教学资源库，可以推进水利工程制图课程的教学改革，同时也带动高职院校水利类相关专业的教学改革，进一步提高高等职业教育人才培养质量。
一、水利工程制图课程教学资源库建设的必要性
（一）资源库建设是推动水利类专业课程教学改革的需要
校企联合，共同开发水利工程制图课程教学资源库，有利促进课程教学资源的共享与应用，同时带动高职院校水利类相关专业教学改革。
（二）资源库建设是提高水利从业人员素养和技能的需要
建设水利工程制图课程资源库，既可为水利工程类专业教学相关从业人员进行自主学习服务，提高其绘图和识图能力，为学习专业课程和专业综合实训、顶岗实习奠定基础，也可以为水利行业从业人员提供全面、丰富的制图技术技能培训，提高水利工程制图员、施工员、监理员、造价员等技术人员的岗位技能。
（三）资源库建设可提升师资队伍综合能力
建设水利工程制图课程资源库，以校企合作为平台，骨干教师下企业调研，由校企专家共同编写资源库的建设计划，完成资源素材的收集、制作、整理和审查，最终应用并推广成果。课程资源库建设必然能提升教师的理论水平、专业经验、教学能力、责任心和团队精神。教学资源库的应用、更新和完善，提高了教师的信息化教学能力。
（四）资源库建设是增强社会服务能力，推进学习型社会建设的需要
水利工程制图课程教学资源库的建设，经过行业、院校、企业共同努力，通过网络信息技术、在线教育平台，实现优质教学资源共享，可以为水利行业的工程设计、施工、管理企业的技术人员、管理人员提供信息查询、资源检索、下载资料、在线咨询、在线讨论，并且支持就业再就业和企业员工培训，这些都将极大地增强课程的社会服务能力。
（五）资源库建设是实现优质资源快速共享的需要
随着水利水电工程技术专业性、规范性的增强，涉及的相关专业日益扩展，水利工程技术人员需要不断提高技能。课程教学资源库的建设可以让教师、学生、在职技术人员、管理人员以及社会学习者快速、有效地获得开放性、交叉融合性、多元性的水利工程技术知识和技能。
二、教学资源库建设
（一）调研了行业、企业及资源库的使用者，确定了建设思路
课程资源库建设团队教师进企业调研了行业标准、专业标准，与行业、企业专家共同修订了课程标准，并且搜集了企业真实的工程案例。同时调研了学生、教师和社会学习者对教学资源、信息化教学改革的认识和应用情况，设计资源库的应用功能和共享机制。
（二）整合课程内容，梳理知识点，确定资源的表现形式
通过调研论证将课程分为几个项目，采用真实的生产经营活动中的项目，与企业实际经营活动或生产过程有直接关系，能将专业的知识和技能相结合，再将项目分解成几个任务。对项目、任务进行教学设计，从而进一步梳理知识点，确定每个知识点的资源的表现形式，最后再由项目团队和企业进行论证。
（三）制订资源是标准格式，制作了颗粒化资源
在制作资源前制订了各类资源的标准格式，保证资源库的统一、规范。通过对知识点的创作、再加工，可以让平面的知识变得立体丰富。资源具体有文本、课件、视频、音频、动画、微课、图片、试题库等。
三、教学资源库建设促进了信息化教学改革
“以用促建、以建促用”，保證资源的可持续发展。教师在教学过程中完成的资料，学生完成的作业，教师和学生互动的讨论等均是资源库平台的主要组成部分。通过课程教学资源库的建设，实现了信息化教学模式的应用，提高了教学效果和教学效率，同时实现了课程的过程考核。
（一）线上线下混合式教学在教学中的应用有利于学生的学习
线上线下混合式教学是信息技术与教育相融合的教学模式，是指教师利用互联网、移动终端等现代信息化技术构建的线上网络教学平台。学生利用线上在线教学平台中的微课、视频、教学课件、动画、案例、试题等资源完成自主学习并进行讨论;线下的课堂教学是教师根据学生在线上学习情况，在课堂上讲解重点难点问题，答疑解惑，完成教学目标。 教学资源库的建设、在线教育平台和校园网的普及，使线上线下混合式教学模式在课程教学中的应用变得可行。课程線上、线下混合式教学有如下特点：
1.教学资源短小精悍
教学资源库中的大多数视频、动画、微课等颗粒化的资源时间较短，教学视频一般演示手工制图工具和仪器的规范使用，一种工具的操作录一个视频，简单明了，视频时间在1～3分钟;动画一般演示学生日常见不到的水工建筑物的结构、构造，便于学生对建筑物有感官认识，动画时间在1～5分钟;而微课是针对一个特定的知识点或技能点制作，时间在4～10分钟，有较强的针对性、启发性和趣味性。此外，还有教学课件、课前任务单、图片、音频、课前自测练习、试题库等资源。通过在线教育平台推送给学生，让学生完成自主学习。
2.重新建构学习流程
应用线上、线下混合式教学模式重构了学生的学习过程。一般情况下，学生的学习过程由信息传递和吸收内化两个工程组成。教师与学生、学生之间的互动来实现信息传递，信息传递学生们在课前进行，教师课前为学生提供资源和辅导，学生课前进行预习，完成课前在线自测题;通过课堂教学互动进行吸收内化，教师通过课前自测和讨论的情况了解学生在学习中的困难，在课堂上给予针对性的辅导，学生在课后相互交流，从而促进学生的知识吸收内化过程。
3.方便了复习检测
学生观看了课程资源，紧接着完成课程资源后的测试题，可以帮助学生及时检测观看情况，并判断自己的学习效果。把学生完成测试题的情况，及时地通过在线教育平台进行汇总处理后反馈给教师，有助于教师了解学生的学习情况。此外，通过跟进在线教育平台的评价技术数据，可以获得学生学习的相关环节的真实资料，帮助教师更详尽地了解学生的学习情况。
（二）信息化教学手段在过程考核中的应用
混合式教学模式下的考核学生最终成绩从过程考核和期末考核两方面进行。过程考核包括线上学习（课堂考勤、任务单学习、课堂问答与训练、自测练习等）和线下学习（课后作业、课后思考等）;期末考核包括实践性考核和重点知识与能力考核，最终根据过程考核和期末考核，以6 ∶ 4的比例计算出总评成绩。
过程考核在反应学生的学习效果、引导学生综合能力的培养，促进课程改革。具体如下：
1.注重平时成绩
过程考核避免由期末考试成绩决定学生成绩的弊端，可以帮助学生养成平时学习的习惯，而不是只在期末突击，平时懈怠，有利于学风建设。
2.采用多元化的考核方式
根据课程特点和性质来确定考核形式，考察学生灵活地运用理论知识和实践操作的能力，以任务单学习、自测练习、课堂考勤、课堂问答、课堂训练、课后作业、技能实训和期末考试等形式，综合考察学生的学习过程和期末成绩，使得考核方式多元化。
3.提高学生综合能力
全程跟踪“教.学.练.做”过程，通过监督学习项目的高效完成，提高学生绘制和识读工程图的职业能力。
4.促进课程改革
教师通过审阅课前任务单，课后作业和在线答疑，发现教学内容及教学实施中的问题，调整教学内容和教学方法及手段。
数字化教学资源的建设与发展，是推进高职教育信息化的必由之路，需要不断探索和创新，才能建好、用好。结合水利工程制图课程教学资源库的建设实践，分析了构建数字化教学资源体系的思路、要求、步骤及教学改革中的应用，为相同或相近专业的教学改革和教学实施提供范例。
参考文献：
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[2]韩丽屏.高职优质数字化教学资源库建设的规划与实施：以深圳信息职业技术学院计算机媒体技术专业本校资源库建设为例[J].中国教育信息化，2016（1）.
[3]桂剑萍，龙立华.高职院校教学资源库建设及应用的思考：水利水电建筑工程专业资源库建设实践[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2015（4）.
◎编辑 薛直艳
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