基于人才培养的高职英语教学改革研究
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作者:陈藜文
摘 要：根据国家和区域对于职业教育发展要求的相关文件，依据外语教学中的建构主义理论及系统论，探索、构建与实施“互联网+”背景下符合区域经济发展要求的立体化培养平台，能切实提高广大高职学生英语应用能力（听、说、读、写、译能力以及职场英语应用能力）。在此基础上，形成教学改革方案，旨在促进课内与课外、线上与线下、虚拟与真实相结合的高职英语教学模式改革，以切实提高广大高职学生的英语应用能力，培养更多的应用型人才。
关键词：高职英语;教学改革;人才培养;立体化平台
中图分类号：C961;G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）36-0002-02
一、引言
本项目主要围绕人才培养方案制定、教学资源开发、线上线下混合式教学改革、考核评价方式改革这几个方面进行研究。要通过研究，搭建高职学生英语应用能力培养的立体化平台，并以广西国际商务职业技术学院2016级、2017级应用英语及商务英语专业的学生为对象开展实施。基于本项目的研究成果，结合立体化平台的实施情况，提出在新的时代背景和战略背景下，针对高职学生英语应用能力培养与提高的实际需求，制定包括以下几方面的教学改革方案。
二、研究过程与结果
1.人才培养方案改革
（1）人才培养目标体现“互联网+”的行业发展现状与人才需求。在新时代背景下，跨境电子商务、市场采购等新型商业模式正逐步成为外贸发展新的增长点。在“互联网+”的商务发展趋势下，市场需要既熟悉国际商贸规则，又能熟练运用英语进行国际商贸交流和商贸业务实践的复合型英语人才。由此，确定培养的高职应用型人才需要具备系统扎实的商务英语听、说、读、写、译交际能力及小语种应用能力，具有对外贸易的知识结构及“互联网+”国际商务交际实践技能，能从事商务接待、对外贸易工作，具备创新精神、创业意识和创新创业能力，具有国际化视野，现代商务特色鲜明。
（2）课程体系的设置凸显“互联网+”的能力培养。学校根据人才培养目标，形成“双职业能力”的课程结构。在专业拓展学习领域中，学校增加了“互联网+”商务课程包，其中包括跨境电商应用英语和跨境电商操作实务等课程。在职业拓展能力学习领域中，学校增加了在线通识课和创新创业在线课程。
（3）教学实施过程中体现“互联网+”建设理念。课程的教学实施过程注重与现代信息技术融合，推进专业课程的信息化教学，按照“互联网+”的建设理念，培养“互联网+专业”的现代化人才。以信息技术为支持，支持学生通过一些较成熟的在线学习平台进行学习。
2.教学资源改革
（1）针对英语专业学生编写出版电子教材。教材以具体工作过程为主线，以项目任务为学习情境，围绕行业从业者的成长过程所涉及岗位工作的主要环节编写。每一个单元为一个项目，围绕一个话题，内容涉及专业领域的各个方面。每个单元包括多个模块，并在各模块中以任务的形式插入各种练习，全面培养学生在商务职场环境下的听、说、读、写、译的能力。电子教材可结合在线学习平台开展教学，适用于应用英语、商务英语以及相关英语专业的学生。
（2）录制相关微课教学视频。针对适合非英语专业学生的在线英语教学资源较少的问题，录制相关微课教学视频。教学视频涉及英语应用能力的多个知识点，涵盖范围广，数量较多，无论是英语专业学生还是非英语专业学生，均可作为辅助或拓展教学资源配合使用。学生在使用过程中可根据实际情况，选择适合自己需要的教学视频进行学习。
（3）进行后续的在线课程建设。在完成以上教学视频录制的基础上，要建设后续课程资源，如编写相应的练习及测评等，将其建设成一门在线课程，并申请作为选修课，让英语专业及非英语专业的学生进行学习。
3.线上线下混合式教学改革
在改革教学资源建设的基础上，要推进线上线下混合式教学改革。首先，在英语专业核心课程中使用网络平台开展教学，通过与一些网络学习平台的合作，如超星、文华在线等，让教材内容、图片、文字资料、音视频资源等融于网络空间，让学生利用电脑、手机等终端设备在课内外学习，逐步实现专业核心课程的翻转课堂教学。其次，从专业核心课程开始，逐步在所有英语专业课程中铺开线上线下混合教学。对于非英语专业的一些年级、班级的综合英语课程，试着逐步开展线上线下教学改革。再次，鼓励教师申请开设英语在线选修课程，以专业课+选修课的形式，全方位提高学生的英语应用能力。
4.考核评价方式改革
（1）推进线上线下混合式教学的考核评价改革。改革传统的学生评价手段和方法，采用阶段评价、目标评价、过程评价，理论与实践一体化评价模式。注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予以特别鼓励，全面综合评价学生能力。采用平时考核和期末上机考核相结合的形式，逐渐加大过程性考核评价所占比例。
（2）构建实践能力培养体系，形成多元化评价标准。要开展各种实训课程教学，校内充分利用商务外语实训基地和校中企业-外语服务公司，校外密切与实训基地和外贸、跨境电商企业的合作，实现商学结合，形成以培养学生商务英语交际能力为基础、以提高“双”职业能力为核心的实践能力培养模式，形成多元化评价标准。
（3）推进以证、以赛促教、促学、促改。根据《国家教育事业发展“十三五”规划》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提倡积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，鼓励改进人才培养质量评价机制，高职院校英语教学可进行相应改革，制定“以证部分代考，以证促学”的英语课程期末分数置换方案。
三、对于完善研究的思考
1.加强教师队伍的建设与发展
高职院校要提高专业教师“双师”素质，实施“师企对接”，校企合作共育双师，增加专业教学团队“双师”素质教师的人数和比例。要培养、引进、聘用、建设一支企业和教学双专业带头人带领的“双师”结构合理、“双师”素质优良的教学团队。
2.实践实训教学的开展与深化
高职院校要打造专业群校内教学和实践平台。以本院为例，商务外语专业群现有语言实验室5间、自治区高职示范性实训基地1个（商务外语实训中心）、校企合作的校外实习基地8个。
3.产教融合的进一步扩大与推进
在“互联网+商务”的背景下，以中国-东盟信息港建设为契机，依托中国东盟博览会以及“互联网+商务”的形式开展产教融合。深度结合发展三大平台，即课内实践平台、校内实训中心平台和校外实训基地平台，以实用够用为目的，构建实践教学体系，做到“学中做、做中学”，最大限度地利用校内实训场所训练学生的语言交际能力及业务操作技能。
四、结语
综上所述，“互联网+”高职学生英语应用能力培养立体化平台的构建应该基于“互联网+”背景下的人才培养方案，在此基础上的课程体系设置应凸显“互联网+”的能力培养，教材的选用应体现“互联网+”的教学理念，教学实施过程应体现“互联网+”的建设理念。基于此，需要完善的是“互联网+”理念下的教学资源建设（包括教材的开发、微课教学视频的录制及相关教学资源的建设、在线课程的开发、慕课的建设等）以及教学方式的改革（如线上线下混合式教学、翻转课堂）和考核评价方式的改革。除此之外，“互联网+”背景下教师队伍的建设与发展，“互联网+”背景下实践实训教学的开展与深化，“互联网+”背景下产教融合的扩大与推进，也是搭建实施“互联网+”高职学生英语应用能力培养立体化平台的重要因素。只有做好了这些，才能提高高职学生的英语应用能力，培养更多的应用型人才。
参考文献：
[1]施国华.“双行业职业”能力培养的高职应用英语专业建设探讨[J].教育与职业，2012（35）.
[2]许培红.互联网+时代高职英语教学改革初探[J].池州学院学报，
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[3]余洪英.“一带一路”的高职商务英语专业人才培养方案设计研究[J].山西农经，2017（20）.
[4]王丹.基于综合能力培养的高职英语教学改革探讨[J].重庆电子工程職业学院学报，2018（04）.
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