视听语言促进微课教学情境建构①

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　　摘   要：本文介绍了视听语言对高校微课教学情境建构的促进作用。结合高校教学和微课录制的实践，分析了微课录制过程中，灯光设置方式、人物空间构图方式、景物画面视觉距离和主体范围大小、影像色彩和背景音乐播放等视听因素在微课情境建构中的作用。实践表明，巧妙借助视听语言建构微课教学情境，能有效突出教学内容，提高学生的参与度，有利于提升教学效果。
　　关键词：微课  视听语言  情境建构
　　中图分类号：G642.0                                文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2019）09（b）-0190-02
　　Abstract： The important effect of audiovisual language in the construction of micro-course teaching situation is introduced. Audio-visual factors are analyzed in the construction of micro-course situation such as lighting setting method， character space composition method， visual distance of scene and main body range， image color and background music playing. It is shown that the audio-visual language is usde to construct the micro-course teaching situation can effectively highlight the teaching content and improve the participation of students， which is conducive to improving the teaching effect.of micro-courses.
　　Key Words： Micro-courses; Audiovisual language; Situational constructed
　　微课以其“短、小、精、趣”的特点，在众多的教育资源形式中脱颖而出。以视频作为传播载体的微课，更加生动形象的构建教学情境，强化学习者的情感体验，加深所学知识的理解和掌握[1]。应用中往往因未掌握视听语言的运用规律，忽略教学情境建构的积极意义，因而导致微课教学效果难以发挥最佳。
　　本文基于高职院校教学微课的实践，分析视听语言如何更好地对微课教学情境进行建构，以期探索微课设计的一些规律[2-3]。视听语言设计主要包括影像、声音、剪辑三部分，各部分相互交叉，导致视听语言涉及范围广，各种技术和技巧要求高，本文主要从灯光影像、构图、景别、色彩和音乐几方面进行论述。
　　1  灯光影像促进作用
　　灯光设计对构建微课情境非常重要，不仅具备照明功能，还能塑造人物形象和渲染气氛，加强视觉感染力，影响画面的视觉效果，甚至直接影响课程内容的传播。
　　录制微课主要目的是打造教师的主体形象，所以灯光应该集中于授课教师本身。灯光质量要求使用汇聚灯光加强教师主体的效果，灯光方向要求采用前置光照亮主体，辅光作为侧光增强被摄主体的立体感，起到烘托和拾遗的作用，灯光亮度中等强度为宜不能过强或过弱。
　　例如在演播厅录制微课，则应该以教学内容图片作为背景，主讲人站在画面中间，这样汇聚灯光使主体形象在暗黑的背景前特别突出，起到很好的增强效果，主光照在主体的上半身，被摄主体形象鲜明;同时，合适的亮度使观众看着舒服。这样设计，增强了微课的艺术效果，塑造了科学严谨的教师形象，背景的大面积阴影也渲染出庄重的氛围，使人欲一探究竟，成功地将受众引入到教学情境中。
　　2  合理构图促进作用
　　所谓构图，就是在微课录制中人与人、物与物以及人与物之间的位置关系，通过调整使这些人和物构成具有艺术感的画面。
　　微课中构建好的构图可以使得教学情境展现的主题内容更加明确和合理，突出教学重点。构图重点应该是画面中主体位置合理，画面主体被强调，一般构图方式分为两种：（1）元素简化法，将与主题无关的元素去掉，仅仅保留主体及其相关元素，从而突出主体位置。微课录制中教师以课程内容为背景，适当进行虚化处理，将要强调的内容置于画面中间，还可以采用不同的颜色标注或划线方式突出主体，使虚化的背景下主体内容得以凸显;（2）引人注目法，利用醒目的灯光、色彩和位置等手段来突出主体，使主体在众多的元素中能够被迅速发现，使用中注意画面可以适度留白，画面缺少留白，会使得整个画面无主体或主体不突出。
　　3  组合景别促进作用
　　景别，指的是影视画面中视觉距离的远近和主体范围的大小，由于摄像机和被摄者之间的距离差异造成被摄体在画面中呈现影响范围变化。不同的景别具有不同的叙事和艺术效果，同时，为了满足不同视距层面上观看影像主体的受众的需要，微课中涉及操作性知识时，常常对不同景别的内容进行重新整合提高视觉效果。
　　微課常用的景别包括全景、中近景和特写。不同的景别所表现的作用也就不同。全景主要介绍人与人之间、人与环境之间的关系;中近景主要展现教学内容;特写主要强调细节和重点。在经过合理的景别搭配后，能更生动地增强教学情境的视觉效果。
　　4  色彩促进作用
　　色彩，是影视艺术中最具冲击力和感染力的视觉元素，在影片风格的形成中占据重要地位，主要包括色彩的视觉印象和象征意义两部分内容。
　　微课中，色彩的合理运用能够强化教学情境所表达的内容和意义，不同的色彩象征意义：红色——饱满的热情、赤诚的忠心和无限的希望，有时也象征着低俗和暴力等消极意义;黄色——天真烂漫、光明璀璨和荣耀辉煌，但有时也象征着冷淡、轻浮等负面意义;绿色——着青春活力和勃勃生机;蓝色——冷静、理智和深沉。不同色彩的合理运用可以有效增强微课情境的视觉效果
　　5  音乐促进作用
　　音乐用于交代环境、展现人物形象、增强戏剧性和渲染气氛等。
　　微课中听觉元素以教师的讲解为主，音乐元素出现的机会较少，但音乐对渲染情境、烘托气氛的重要作用不可低估，巧妙运用背景音乐能够为微课的情境构建营造多元的氛围，或诙谐活泼，或严肃深刻，使学习者能够更加投入地沉浸在学习情境中。
　　6  结语
　　微课，作为一种信息化的教学手段，极大地丰富了教学情境建构的途径。研究发现，巧妙借助视听语言建构教学情境，能更好地提升微课教学内容的传播效果。在教与学的过程中，教学情境的建构具有十分重要的意义。从教学角度看，教师可以通过情境生动展现教材、挖掘课程意义、活跃学习气氛;从学习角度看，学生可以通过情感和认知活动的高度参与，完成知识的深入理解。
　　参考文献
　　[1] 郑炜冬.微课情感化设计：理念、内涵、模型与策略[J].中国电化教育，2014（6）：101-106.
　　[2] 周敏，罗金梅.基于校企合作的高职微课开发模式的路径研究[J].职业教育研究，2016（6）：74-78.
　　[3] 李玲.浅谈云端教学平台下微课程的制作与应用[J].中国信息技术教育，2013（5）：18.
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