微课促进小学英语有效性研究

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　　摘 要：作为近几年新兴的一种教学形式，微课已在全国各地掀起了研究热潮。本文主要介绍微课作为信息化学习资源进入小学英语支架式教学的实施策略。教师在支架式教学理论的指导下，以微课资源为依托，根据学生的学习过程，整合其他各种学习资源，提供多种形式的学习支架作为隐性指导，潜移默化地引导学生使用微课开展有效的学习。
　　关键词：小学英语 微课 支架设计 任务单
　　引言
　　在互联网技术不断发展的形势下，更多的新教学方式不断得到了应用。其中，“微课”是一种较为新颖且十分有效的教学方式。支架式教学具有以学生为中心、体现教师的指导作用、充分挖掘学生的潜能、实现学生学习方式的转变等特点；本文现以适用于人教版小学英语五年级下册，第五单元A部分对话课中的一节微课《如何回答whose的提问？》为例，阐述微课支持下的支架式教学探究。
　　一、研究教学背景，确定微课内容
　　在支架式教学中，概念框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（或“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。[1]因此，构建良好概念框架的前提是对学习主体的分析，了解学生对学习目标的认知基础。
　　本节课来自人教版小学英语，五年级下册，第五单元A部分对话课，是为了解决如何回答whose的提问。五年级的学生有一定的英语学习基础，他们在四年级已经学过形容词性物主代词，后期对名词性物主代词也有接触，但使用过程中经常混淆。再者，小学生经常丢三落四，他们对失物招领处的场景十分熟悉。[2]
　　《新课标》要求学生会对whose的提问进行正确作答，学生在学习和运用过程中出现用法上的问题。这两点成为本节微课的选题依据。
　　二、把握教学目标、重难点，巧用微课突破
　　依据《新课标》要求，以及对学生主体的分析，我就本节课制定了以下目标：1.学生能听懂对话大意，能运用核心句型问答物品的所属关系。2.学生能够在实际场景中准确回答whose的提问。3.在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和敢于挑战的精神。学生能够清楚表述物品的所属关系是本节课的重点，实际运用中区分形容词性物主代词和名词性物主代词以及名词和名词所有格的用法是难点。我将以本节微课及其他系列微课，运用直观媒体、自主学练的指导、任务驱动等途径突破这些重难点，解决学生的学习困难。
　　三、合理设计教学思路
　　心理学家研究证明：儿童时期是学习语言的最佳时期，他们具有好奇、好动、爱表现、善于模仿等特点。设计微课时要考虑到学生的心理特征，将较为枯燥的语法知识点融入到有趣而有效的教学中。
　　本节微课我设置了一个完整的故事情境，在故事情节的发展中逐个呈现知识点并讲解分析例句，配合游戏形式的练习来巩固知识点和提高学习的趣味性。力求引导学生在观察中思考、归纳、总结，在总结后练习，在练习后反思。[3]微课着眼于学生学习过程中极易出错的一个小知识点--回答whose的提问。微課将讲解分为三个部分，每一部分讲解一种作答方式，配以例句，学生能够较为清晰的梳理这部分内容。微课最后的小结，将三种作答方式一起呈现在“黑板”上，以最直观的方式帮助学生归纳总结。
　　四、微课应用
　　1.分析学习环境
　　我将本节课设置为课前微课。在新授课前将微课上传至导学平台，将网址生成二维码发至班级群中，布置学生观看。学生通过手机、平板或电脑学习微课。
　　2.合理利用《任务单》，发挥有效指导作用
　　学习前要求学生阅读任务单，了解本节课的知识点、目标及设置的任务。之后，观看视频，在多个故事情境里合理运用。
　　（1）通过《任务单》指导学生事先明确学习内容和目标。
　　（2）让学生明确学习任务。
　　（3）帮助学生了解微课学习过程。
　　自主（探究）学习过程设计：看故事—读句子—听讲解—做练习—会归纳
　　（4）指导学生进行对他人的评价和自我评价。
　　3.学习效果分析
　　学生完成微课学习后要进行及时的反馈。本节微课学习后，学生的反馈情况如下：
　　（1）进阶练习：微课学习后，学生提交的进阶练习优秀率达到93%
　　（2）课中软件游戏：学生能够在实际课堂中边玩游戏边进行whose的正确问答
　　（3）实景对话演练：学生能够在失物招领的场景中，能够熟练回答whose的提问。
　　五、设计自主学习支架
　　1.教师建构微课学习支架
　　（1）以视频为支撑，用自制小动画穿插本节课始末，让学生在真实情境中感受到如何应对特殊疑问词whose的提问。
　　（2）用静态图片为信息提示点，进行讲解和分析句型。
　　（3）用软件游戏和情境填空练习巩固知识点，提高学生学习兴趣。
　　2.学生分步进行自主学习
　　学生对本节微课的自主学习支架设计分为以下几个步骤：
　　第一步：课前准备。教师上传课前问卷，学生学前提交。学生仔细阅读《任务单》，明确微课内容和任务。
　　第二步：观看微课。学生可以反复观看，必要时暂停播放。
　　第三步：进阶练习。微课学习后学生及时完成、提交进阶练习
　　第四步：课后延伸。知识点回归课堂。实现课堂的翻转。教师上传课后问卷，学生课后提交，对比学生对知识点的掌握情况。
　　第五步：综合评价。分为学生自我评价和教师评语。
　　微课是当前信息化学习的一个热门话题。在支架式教学理论的指导下，微课作为信息化学习资源进入小学英语课堂教学时，能有效提高学生使用微课开展符合个性需求学习的实效性。[4]在信息化学习方式下教师要成为学生学习的向导，要站在未来学习的高度，通过问题建议引导学生学会使用微课有效自学，督促他们不断反思学习过程，提升元认知能力，为学生未来真正的自主学习奠定基础。
　　参考文献
　　[1]邱文剑.例谈小学英语教学中微课的使用[J].小学教学设计，2016，（6）.
　　[2]陈红娟.小学英语微课开发的有效实施[J].小学教学设计，2018，（1）.
　　[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[4]张育芳.微课在小学英语教学中的应用[J].教育观察（中下旬刊），2014，（15）.
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