小学数学教学中创设问题情境研究

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　　【摘要】在落实素质教育的过程中，各种创造性的教学策略备受关注，并在实践应用的过程中获得了许多老师的好评。为了摆脱传统应试教育的桎梏，我国教育界开始将理论分析与实践研究相结合，立足于学生长远发展的实质需求，积极地抓住学科教育的重点和难点，在教学大纲的指导之下落实不同的教学任务。其中，问题情境的创设属于一种创造性的教学策略，这一策略能够在调动学生参与积极性的基础之上为学生提供更多自主思考的空间，对此，以小学数学为分析对象了解问题情境创设的相关要求，以期为实现该学科教学质量和水平的提升，提供一定的借鉴。
　　【关键词】小学数学教学问题情境生活化
　　一、引言
　　在小学基础教育实践的过程中，小学数学尤为关键，该学科能够培养学生良好的逻辑思维习惯，提高学生的学习动手能力。但是，与其他学科相比，小学数学所涉及的知识内容比较复杂，知识面较广，对学生是一个极大的挑战。小学生的社会生活实践经验不足，因此，老师的科学引导必不可少，为了体现学生的主体价值和作用，老师需要对学生合理引导和点拨，了解不同问题情境创设的核心要求，通过对教学重难点的分析和研究来体现提问的科学性和合理性，为学生的自主成长提供更多的机遇。
　　二、教师树立问题情境意识
　　在问题情境创设的过程之中，老师发挥着关键的作用和价值，尽管我国素质教育明确强调学生才是学习过程中的主体，老师需要注重师生角色的合理互换。但是，小学阶段学生的社会生活实践经验不足，是非判断能力较差，因此老师必须要注重方向上的引导和把控。另外，对于一些对学生学习能力要求较高的学科来说，老师的恰当引导和点拨非常关键，这一点在小学数学教学实践中体现得尤为明显。为了充分的体现问题情境创设的作用及价值，作为老师个人来说首先需要树立正确的问题情境意识，真正的了解问题情境创设的核心要求，掌握该教学策略的应用技巧和方法，其中一个良好的问题情境能够在第一时间吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和参与积极性，鼓励学生在个人主观能动性的引导之下进行自主学习和实践，这一点对实现学生的良性成长有着关键的作用。另外，在问题情境创设的过程中，老师必须要以简单的点拨和引导为出发点和落脚点，抓住这一关键性影响要素分析问题情境的创设质量和具体的要求，其中老师的综合水平会直接影响问题的创作质量。结合相关的实践调查不难发现，许多小学数学老师还没有摆脱传统应试教育观念的桎梏，无法意识到问题情境创设的重要性和价值，仍然以传统的灌输式教学模式对学生进行机械的引导和知识灌输，实质的学习效果不容乐观。为了突破这一不足，小学数学老师必须要注重树立终身学习的理念，树立良好的问题情境创设意识，积极地将这种创造性的教学模式和教学理念与现有的课堂教学主体环境相联系。
　　三、以生活为出发点创设生活化问题情境
　　不管是问题情境教学还是其他的教学模式，都需要以学生为主体和核心，真正地体现学生的主体价值和作用，保证学生能够在主动分析和研究的过程之中实现自身的良性成长和发展。因此，在创设问题情境的过程中，老师需要关注对学生生活实践情况的分析和研究，了解学生的学习能力，教育背景和学习态度，选择与学生生活实际联系比较贴切的情境，通过问题的创设来更好地体现教学的针对性和有效性。与其他学科相比，数学学习内容比较枯燥乏味，学生难以调动个人的积极性，如果直接采取灌输式的模式对学生进行简单机械的引导，要求学生死记硬背，就会严重束缚学生的逻辑思维能力、挫伤学生的学习积极性，如果长此以往，就会使得学生产生一定的逆反情绪，无法在个人主观能动性的引导之下主动学习和自主实践。作为学生学习数学的初始阶段，小学阶段数学教学尤为关键，如果在该阶段之中就忽略了对学生兴趣的引导，就会导致学生永远丧失对该学科学习的兴趣，严重影响学生的日后发展。老师需要以激发学生的学习自主性和兴趣为出发点，明确问题情境创设的具体内容，根据学生的兴趣爱好和生活经验进行内容的选择和形式的分析，实现学生生活情境与数学问题之间的紧密对接，保障学生在主动分析和实践研究的过程中真正的意识到数学知识与个人生活实践之间的内在逻辑联系，从而主动的学习数学知识，将个人已有的生活实践经验与该学科的学习相结合，更好的提高个人举一反三和学以致用的能力。比如，在学习四舍五入的过程之中，老师可以创设小明在小卖部买铅笔的问题情境，这一情景学生非常的熟悉，因为很多学生有过相似的经历，在整个情境创设的过程中老师需要注重不同问题的设置，引导学生结合个人已有的生活实践经验进行主动的判断和分析。这种以学生为出发点的教学策略和教学手段能够培养学生良好的逻辑思维能力，学生也能够在老师问题的引导之下进行主动的分析和思考。学术界也明确强调，这种以学生为核心的教学模式能够更好地调动学生的学习兴趣，老师在完成主题内容讲解之后，可以根据学生的学习情况进行课后总结和评价，巩固学生已有的数学实践经验，促进学生综合素质的提升。
　　四、以学生的兴趣爱好为出发点
　　学生的兴趣爱好是整个数学学习的重要动力基础，只有保障学生产生一定的兴趣才能够实现持续且自主的学习。因此，在创设小学数学问题情境时，老师需要关注学生兴趣分析，了解学生的兴趣所在，调动学生的学习积极性和热情，不断挖掘学生的学习潜力，鼓励学生进行自主思考和分析，从而结合自身已有的生活实践经验和数学知识，寻求有效的问题解决办法。比如，在学习数学除法时，老师可以随机引导学生说出一个数字，老师则可以直接判断这一数字是否能够直接被三或者是六整除，相信很多学生非常惊讶，老师需要积极抓住这一重要的时间段，引导学生大胆的说出个人的看法，通过做实验的形式来调动学生的兴趣，许多学生在整个实践的过程之中非常的积极，对一些兴趣比较高的学生来说还能够在老师的引导之下与老师进行主动的互动和讨论，说出个人的疑惑。在以学生兴趣爱好为出发点，进行小学数学问题情境创设的过程之中，老师还需要了解问题的开放性和有序性，给予学生更多自由思考和发声的空间，满足学生自主学习的核心要求。比如，在学习分数教学时，老师可以绳子的长度为分析对象，在经过三次剪裁之后绳子的具体长度有了一定的变化，老师则需要根据学生的具体回答对教学内容和问题进行相应的调节，体现教学问题设置的针对性，保证学生能够在个人兴趣的引导之下主动的发散个人的思维，不断调动个人的主观能动性，真正的掌握小学数学学习的技巧和精髓。需要注意的是，在问题创设的过程中，老师需要尊重学生的主体地位，在以人为本因材施教教学理念的引导之下对不同的问题和内容进行相应的筛选，采取层次化的教学策略和教学手对学生进行循序渐进的引导，保障不同层次和水平的学生都能够在老师的引导之下实现综合提升和发展。
　　五、结语
　　在小学数学教学实践的过程中，问题情境的创设尤为关键，老师需要关注不同问题创设的核心要求，了解情境教学的具体内容和策略，将课堂的主动权交给学生，鼓励和引导学生在自主学习和参与的过程中掌握数学学习的技巧，實现自身综合学习和动手能力的稳定提升。
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