小组合作在农村高中英语教学中的行动研究

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　　摘 要：语言学习的终极目标是为了“准确理解他人，得体表达自己”，但大部分农村学生由于英语基础薄弱，喜欢独自默默地“看单词”“看句子”，最终导致独学无聊而放弃。本研究以农村高一学生作为研究对象，通过行动研究，进一步探究小组合作在农村高中英语教学中的作用。
　　关键词：行动研究 小组合作 农村高中 英语教学
　　一、研究背景
　　小组合作学习兴起于七十年代的美国，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学的需要。小组合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学中，强调人际交往促进认知发展，培养主体意识。
　　据“中国学生发展核心素养”架构图，合作能力是未来公民的必备素养。“因为受农业文明根深蒂固的影响，国人都崇尚单打独斗，既缺乏合作的意愿，也不具备合作的能力。”随着社会的迅猛发展，我们必将遇到仅凭一己之力无法应对的难题，所以，小组合作就是学校教育中培养学生合作能力的最佳方式。[1]
　　二、研究的目的和价值
　　“小组合作”的方式能帮助学生学人长、补己短。在丰富多彩的活动中，将学生的想象力、洞察力与判断力聚焦在相互学习、彼此欣赏的互动状态中。在独立思考的基础上，以小组为单位进行互帮互助、互学互勉。在四人小组中，每人按顺序逐月轮流作小组长，可以培养学生的社会适应性。既能照顾到学生真实存在的个体差异，又实实在在地锻炼了他们倾听、辨别、识记、创新和领导力。
　　三、研究时间
　　2017年9月至2018年7月一学年。
　　四、研究方案及内容
　　第一阶段：2017年9月—10月 ，合作意识树立期
　　经问卷调查得知，学生要么认为不必与他人合作学习，要么不了解“合作学习”是什么，基于这一学情，在新生入学最初的两个月里，有必要培养学生的合作意识，让他们体验同学共学的美妙之处。以两人同桌为单位，进行各种小游戏：迅速复述老师的指令给同桌、给同桌讲解词汇的音节划分、互相领读好词好句;前后桌之间“纸上英语聊天”;四人交叉进行单词接龙;班级不同科代表之间互相“挑战朗读英语课文”等等，孩子们慢慢感受到自学后共学的乐趣。
　　第二阶段：2017年11月—2018年4月，小组活动开展期
　　依照班级内自然座位，四人组成一个自然小组，四人小组角色分配含有设计者、小画家、小作家和中心发言人。A、B、C、D四个学生按顺时针方向轮流担任为期一个月的小组长，主要负责接受任务、分析任务、设计思路、组织主持活动，并在每次活动结束时，进行总结发言。每月末即在该组长“卸任”时，上交当月小组活动反思总结，提出建议和对新组长的殷切希望。
　　当小组合作四人团队合作较成熟时，就打破自然座位界限，进行班内分组，或自愿组合，或强强联手，或师徒结对，阶段性PK比拼时，以小组整体及每个人的表现定输赢。
　　第三阶段：2018年5月-7月，成果展示期。
　　为提高学生学习主动性和自控性，促进学生心理品质及社会技能的进步，运用“花式记单词”窍门展示、单元话题拓展、手抄报展赛、作文写法探究、诵读演唱赛、课本剧巡回演、“金手指”英文书法赛等方式，参与大学区校园艺术节展示。
　　五、研究的过程
　　基于课堂教学、新生入学摸底考成绩及问卷调查的数据统计，确立小组合作班级实验探究，查阅各种资料，初步学习小组合作在农村高中教学中的可行性。
　　在第一阶段的“小组合作意识”树立期，学生渐渐克服了羞涩和担心被嘲笑的心理，四人小组迅速融洽，彼此欣赏，所以小组活动期直接提前进行。每次都尽力创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。学生个体之间的竞争变成了“组内合作”“组际竞争”。[2]
　　在第二阶段后期自由组合时，为把责任与担当、感恩与行动的种子种在每个孩子的心里，笔者改变之前的分组方式，采用让全班同学投票选出班级“英语人气王”九名，再请这九名学生面向全班演讲“招兵买马”，同学们自愿选择自己心仪的“人气王”做自己的组长，每个小组就以该组长的名字命名为“XXX战队”。在组长的带动下，进行课内外英语学习，如：经典读物《书虫》的阅读与分享、英语短剧及课本剧巡回演、英语诗文朗诵、英语歌曲大赛等，以此来培养学生的团队精神，在收集和处理信息的过程中，学会人际交往，提高思维和表达的能力。
　　第三阶段小组活动成果展示期时，以城关中学大学区一年一度的校园艺术节为契机，学生们的“花式记单词”窍门展中的schedule（死车又堵了）、ambulance（救护车是不能拦的）、elegant（优雅就是一腿蚂蚁）等让人叹为观止！英语“金手指书法”为校园增色不少！而英语短剧“灰姑娘”“音乐之声”惊艳登场让全校喝彩！
　　六、研究的成果
　　经过一学年的尝试探究，培养了学生作为一个独立个体的“幸福感”和“歸属感”，解决了“留守儿童”期因缺失“同种乐趣陪伴”遗留的心理问题，只有“在别人身上看到了自己的精神美时，才真正开始自我教育”，孩子们之间的关系变得更融洽了。从而使优生更优，中间生提优，学困生奔优。
　　充分激发了学生“与自我”“与组员小社会”关系的积极发展。不知不觉中，责任与担当成为合作中的关键点。英语学习不再只是为了考试，而是孩子们为了小组的集体荣誉感！同时，关于对比班级，也可看出：虽未刻意进行小组合作教学，但也在实验班级前来展示“小组合作成果”的影响下，对比班级中在英语爱好者、中间生人数和习得与他人沟通技巧的同学数量上，也出乎意料明显增多。
　　结语
　　学生由原来的不愿与别人合作学习，到现在随时随地互帮互助、共同进步，他们对英语学习的兴趣越来越浓厚，但不可避免的是小组合作学习活动在实施中也存在一些问题：比如时间性问题、小组合作的有效性问题等，“问题即课题”，我们还会继续探究的。
　　参考文献
　　[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社：12-32;117-120.
　　[2]苏霍姆林斯基.为什么学生感到越来越难学呢[J]给教师的建议，158-171;206—212284-292.
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