浅议小组合作学习在高中英语教学中的应用

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　　 摘要：作为高中英语教育者，笔者认为，突破高中学段学习时间紧张、空间有限这一问题的主要方法应该是应用学生的主体价值，让学生个体变得极度活跃，让学生之间发挥群体效能。让教师智慧与学生智慧不断地融合。只有这样，高中英语教学中，我们才能让最有限的资源发挥出最大化效果。基于此，笔者建议，在高中英语教学实践中，我们要积极应用小组合作学习模式。借助这种学习模式，实现跨文化教学目标，实现语言素养养成目标。本文中笔者就对此进行了分析。
　　 关键词：小组合作学习;高中;英语教学;应用
　　 在开展高中英语教学实践时，我们可以发现，教师的主导价值依然无法取代，他们在学生的学习过程中，依然是最专业的教育元素。但是，高中学生也可以表现出极大的学习价值。在高中英语教学中我们面对的诸多问题，可以由教师和学生通过合作来解决。基于此，笔者建议，在开展高中英语教学时，我们要注意发挥出教师的主导价值，培养学生的跨文化交流能力，我们还要让他们发挥出的主人翁意识，改变学生的认知，帮助学生感受到英语的应用价值，提升学生的学习能力。在这一过程中，如何让学生与教师同时发挥出效能呢？笔者建议，就要积极应用小组合作学习模式。本文就对此进行了分析。
　　 一、问题分析
　　 （1）课堂控制力不够。这里笔者所说的课堂控制力不够，往往会被人们理解成教师能够发挥出控制力，把课堂打扮成自己最喜欢“安安静静”的课堂，课堂中只有教师自己发声，学生发出的声音只有沙沙的写字声。但事实上，这种理解是错误的，绝大多数的教师喜欢“张弛有度”的课堂，当然做到这一点很难。教师往往很难合适把我控制力度，要么放任自流，完全由学生主导课堂，要么管控太严，希望学生完全按照自己的步骤进行学习。这两种偏差都会导致课堂氛围出现不和谐的情况。教师要么不敢放开手将课堂交给学生，导致课堂氛围比较呆板，学生思维活跃度不够，从而失去学习兴趣。
　　 （2）部分学生习惯于“搭顺风车”。在笔者看来，学生缺乏学习兴趣，学生在教学实践中缺乏主动性，引发最突出的问题，就是学生不愿意思考。没有自己的观点，十分力量只会发挥出“三分”或“五分”。如老师布置任务后，积极的同学会按时完成课后作业，性格大胆外向的同学也会在课堂上积极发言。然而高分小组内仍然会有性格内向以及课后不爱做作业的同学，这些同学的高分得益于他/她组内同学的努力。久而久之，真正得到锻炼和提升的是那些认真完成课后作业，课上积极发言的同学，习惯于搭便车的同学会在这种小组合作学习的模式中找到偷懒的机会，成绩更加糟糕。这样不仅达不到提高学生积极性、提高整体成绩的目的，还会加剧班级成绩的两极分化。
　　 二、方法分享
　　 （1）对学生进行科学化的分组。这一点非常重要，对于高中学生而言，他们并不缺少能力、体验，他们每一个都能在学习活动中发挥出主体价值。但是，学生之间存在着个性差别、能力差别。在组成群体的过程中，他们应该担当不同的角色。只有这样，个人力量才能得到最大的发挥。基于此，分组时应该考虑到学生自身成绩基础的实际情况，不能将成绩悬殊过大的学生分在同一组，这样会导致组内成员互动存在障碍，成绩较差的同学在组内得不到存在感和认同感，从而导致学习动力更弱。在分好组以后，教师还要根据学生的性格特点为每位小组成员安排任务，例如硬性要求性格怯懦的同学担任发言人，以此来让该名同学得到锻炼;也可以采用小组组长轮换制，让每位同学都有机会担任组长并为每次的小组得分负责;组内还需要有同学专门负责记录，这项工作需要一名写字速度快，自己公正的同学来完成。这样的合理分组可以保证每位同学都积极参与到活动中来，避免部分同学“搭便车”。
　　 （2）给学生分配不一样的任务。在学生组成群体之后我们可以发现，很多学生小组会慢慢磨合，进而同化出相似的学习风格。在这一过程中，笔者建议，我们还需要找到他们群体之间的“个性”，促使每一个小组都能有所获，促使每一个小组都能不断地提升学习水平。在这一方面笔者提出的建议是，给不同的学生分配不一样的任务。例如在Unit 2 -English around the world中，可以按照小组具体情况为每一小组分配任务，教材中的warming up部分分配给表现能力较强的一组学生，要求其在课堂上进行情景再现，即图片中的对话有感情的演示出来。这样既可以活跃课堂氛围，又能发到展示教材要求的目的。第二部分的Pre-reading部分中有三个问题，教师可以根据问题难度以及小组的具体状况将这一部分分配给三个小组的同学分别完成，并要求使用多媒体展示、对话表演等辅助手段。
　　 （3）给学生主导课堂的机会。教育教学活动的主导者自然是教师，但是，笔者认为，教师的教育智慧就在于可以让一切“顺其自然”，促使学生群体在课堂中能够积极主动的完成学习任务，促使学生在离开课堂之后，仍然能够积极探索。如高中学生经过之前十多年的思维训练，大多数学生的思维活跃度较高、思维能力较强，因此学生主导的课堂氛围会比较活跃。这时教师就应该及时对每组学生的展示进行点评，并对各组同学的发言进行连串贯通，这样可以保证正常的教学方向不被活跃的学生思维带跑，又可以掌握整个课堂的节奏，保证教学任务按时完成。在每组学生发言完成后，教师应该注重选择闪光点进行着重表扬，对表现差强人意的小组或者单个成员也要著重鼓励。
　　 综上所述，在开展高中英语教学时，面对问题其实我们可以换一种角度去思考。首先我们面对的是有学习能力的高中学生，再有教师从来都不是一个人在战斗，基于此，我们可以适度放权，让高中学生发挥出主体价值，在课堂教学中与教师积极地配合，用“众力”去解决旧问题、个案问题。用“众力”打造新课堂，卓越课堂，将学生培养成为有交流能力的会学习的学习者。
　　 参考文献：
　　 [1]李小永.新課标下的高中英语小组合作学习教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2016（10）.
　　 [2]黄宝兰.高中英语教学中的小组合作学习策略探析[J].读与写（教育教学刊），2012（04）.
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