“小组合作学习”在中职英语教学中的实施
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[摘 要] 新课改的实施在各个学科领域初见成效;在中职英语教育教学中，小组合作学习教学方法被广泛应用，主要源于中职英语的课程包括了许多情景话题、句型对话、难题讨论、教师引导等程序，对英语基础知识累积的需求量更大，采用小组合作学习的教学模式极大地促进了教师课堂教学的效率，提升课堂教师精讲、培养学生的团队合作能力以及学习能力，将不同层次的学生团结成一个小团体，促使在一个学习小组的学生能够在小组学习中主动学习、探究知识、互相讨论、共同学习、一起进步。
[关 键 词] 小组合作学习;中职英语;教学实施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0104-02
英语学习小組就是教师在授课时根据班级座位的排列、学生学生成绩的高低、学习效率的快慢等因素，将班级的学生分成四个人或者五个人为一组的学习小组，这样做的目的是培养学生的团结能力与表达交流能力以及团体性的难题探究思维;大部分中职生英语成绩都不够好。教师将教材中有难度的题目分解成几个简易的问题交给学生，中职生通过小组学习来解决，使中职学生可以体会通过学习小组的合作探究攻克难题的激动感与成就感。将课堂中英语学习探究的主动权给到学生的手中，充分发挥学生的自主性与创造性，让学生可以在团体小组合作学习的过程中既增加了学习的乐趣，又加强了与同学的团结。教师应在学生小组合作学习的时候多加引导，使学生课堂的学习效率变得更高、更快[1]。
一、小组合作学习的重要意义
小组合作学习使英语课堂的学习增添了许多趣味性与娱乐性，改变了以往课堂学习气氛的沉重与压抑，激发学生的积极性与自主性，使学生在小组合作学习中，拓展英语思维能力，增强交际能力与口头表达能力，培养学生团队合作共同进步的学习理念。
（一）促进知识的掌控
在中职学生以小组学习的过程中，教师要求学生就话题里包括的图片、句型进行讨论，发挥各自的见解，运用各自的知识水平和语言运用能力，在小组里得到有效组织，从而系统地攻克知识点的能力，也让中职生有成就感。小组内的学生在相互合作的基础上用英语来交流，对知识点进行再次实际应用，在学习新知识的同时巩固掌握了旧知识。
（二）提升思维的方式
中职学生作为课堂的主体，在接触新知识的时候会在脑海中大致绘出一张联系图，在英语课堂学习中，新的知识会和学生的某些思想擦出灵感的火花，通过小组交流将自己的灵感与别人交流，在知识、灵感的互相交流中，将以前以竞争为主的学习理念转变为合作共同进步的学习理念，在小组学习的过程中，巩固学习新知识的同时还可以对学生的交际表达能力进行培训，比如：Serving Customers，作为一名商店店员应具备职业素养，良好的英语沟通技巧，还要彬彬有礼的态度。这样增强了学生的社会实践能力和人际交往能力[2]。
（三）加强团队的归属
小组合作学习模式的建立并不只是单纯地将班级中几个学生分到一个小组，而将学生划分合作学习小组主要目的是对学生的合作意识进行开发以及培养;毕竟人无完人，都会有一定的缺点，在这个合作学习小组中，教会学生包容他人的不足，学习他人的长处，在课堂学习中一起协作攻克“哑巴英语”，在平常的学校生活中互相帮助，教师应注意引导学生团队意识的建立，在以后的学习中激发学生的主动性与求知欲，保持对学习有探索求知的念头，生活中有较强的团队意识，互相帮助、互相学习、共同进步。
二、小组合作学习的实施策略
小组合作学习培养了中职学生为了攻克一个难点知识点而进行的团体合作意识以及相互之间的配合能力;在为了同一个目标前进的过程中，增进了友情、加强团结互助的思维理念、拓展了人际交往能力[3]。
（一）学习气氛促进小组合作学习
实际中职英语教学过程中，教师可以在授课过程中根据课本教材的内容，以情景化教学模式进行情景创设教学，营造出良好的学习气氛与讨论气氛，以学生为主体，以英语学习小组为载体，引导学生进行主动的课程学习与知识点的讨论与记忆，教师在适当的时候引导学生的思路，明确学习目标，将设置的教学问题进行题干分析、小组交流、知识点探析、问题解答、答案对照;通过小组合作学习解决问题，使中职学生在英语课堂上保持活跃的心情状态，在问题解决的过程中通力合作，重点是英语应用，攻克难点作为教学目标[4]。
比如在中职英语教材上shopping这个单元，教师在进行第二课时的教学时，将教学目标设定为情景模拟、小组合作、情景演示。通过小组合作学习模式，融合到我们日常购物中英语语法的用法以及价格的表达;在课堂上，教师可以以日常生活中的购物为实例，引导学习小组将自己的亲身经历用英语写出来后挑选学习小组进行情景模拟演示，描绘购物的细节与店员之间的交流。以A组同学为例：下午放学后，妈妈让小明去超市买菜和大米，由除小明之外的另外3名学生分别扮演售货员、收银员与超市主管，小明到超市买一袋大米、500克土豆、500克萝卜、400克青椒以及1200克牛肉;与售货员的对话，询问蔬菜的摆放位置“Where？”、单位价格“How much？”以及所需数量的多少“How many？”;在结账时与收银员的对话，询问总金额价格与单项物品的价格以及应付多少钱，找零多少钱等，因买的东西太多请超市主管帮忙送货的情景对话。在这个过程中，将情景对话所应用的句型、短语、有亮点的句子等展现在白板上，引导学生互相学习，对其他的学生产生启发的作用。 在情景模式任务下达到合作学习小组中后，学习合作小组中的情景建设讨论、以某位同学的经历为模板创设情景以及在情景创设过程中遇到的不会表达的短语、句型等问题的探讨、查阅，充分的调动了每一位小组成员的积极性与主动性，发挥出自己最好的水平，努力练习情景口语表达，在这个过程中无形地加强了小组的凝聚力，也激发了学生的求知欲，有效地进行英语交际应用[5]。
（二）教学任务分配中的小组合作学习
教师所设计的教学目标以小组合作学习为主，在教师组织学生进行小组合作学习的时候，充分发挥学生在教学目标中的价值，使中职学生可以在小组中找到合适自己的定位，与小组成员相互配合，教师在布置教学任务的时候，由于学生个体存在差异性，教师应根据学生的个体能力来布置合适的教学任务，使学生对小组做的最大价值体现出来。
在對中职英语有关于《旅游》的这一课时，教师可以讲解教学任务的侧重点：时间、地点、景观以及学生对美景的描述与感悟。让小组学生制定以“travel”为中心思想的旅游计划，根据教学写作所给定要应用的新单词和短语引导学生创作。
例如：以B小组某位学生所写作的旅游计划为例，在某一次的旅游计划中，小组内的四位成员一同去某地的旅游景点去游玩，从做准备出发工作所需要携带的日常用品、出发时间、所乘坐的交通工具以及到了目的地后在游玩中所发生的趣事。在爬山的过程中看到了美丽的风景、在中途休息的时候进行的野炊以及在游玩过后回家所写的旅游日记;在旅游计划的写作中该学生运用了很多有特点的句式与词组，对句子时态的把握与文章的衔接性也处理得比较好。教师可以将班级里旅游计划写作比较优秀的学生的文章汇总起来，在班级里进行小组表扬与个人赞赏，给予学习教学目标达成的学生以肯定与鼓励，这样做可以使学生对中职英语的学习兴趣更加浓厚，使小组内可以互相借鉴，对小组之间的学习氛围起到了很好的凝聚作用[6]。
（三）情景话题讨论中的小组合作学习
面对中职英语教材中部分讨论题的教学任务设计，教师以课本教材为基础，拓展教学内容，如兴趣爱好、理想规划等，让学生在进行情景讨论时候可以充分调动学生的积极性与主动性。
在学生时代，每个人都会对自己的未来有一定的设想，在进行题目“I want to be an...”教学设计时，基于这个题目与自身息息相关，学生对“未来”这个话题很感兴趣，教师可以根据这个话题来举行谈论会，让学生以自己的理想为话题，在学习小组内展开讨论，教师可以对班级上的学生进行提问，“Why do you want to be...”“What does this ideal mean to you？”通过提问学生对未来的规划，结合学习合作小组中每个人各自的讨论结果。对部分词汇量基础不够扎实的学生来说，教师可以在学生进行小组讨论时给予引导，融入设置的情境话题中进行讨论，完成教与学的任务。
三、结语
学习合作小组在教学中的应用使中职学生在英语课堂的学习中的主动性与积极性都有了一定的提升，使学生在学习的过程中主动探索，小组合作研究，改变了以前学生在学习的时候没有相互讨论探究的现象，在课堂教学过程中趣味性得以体现，使教育模式的创新得以实现。
参考文献：
[1]黄晓青.小组合作学习中培养学生英语核心素养的策略[J].科普童话，2017（25）：9，11.
[2]余芳.核心素养背景下小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2019，19（2）：59-61.
[3]陈双红.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（5）：240.
[4]张先琳.中职英语教学中小组合作学习的实践[J].西部素质教育，2019，5（6）：222-223.
[5]刘烨.小组合作学习模式在中职英语教学中的运用[J].职业，2019（8）：108-109.
[6]杨雪利.初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].课程教育研究，2019（3）：113-114.
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