浅析高职院校大学英语口语课堂

来源:用户上传      作者:

　　摘 要 英语口语能力是用于考核高校英语教学质量的重要指标之一，而高职学生的英语综合能力普遍较弱，口语水平较低，学生容易从心理上产生畏难情绪，不愿意开口讲英语。如何帮助学生营造良好的口语学习氛围，让学生走出自我困顿的心理状态，提高英语口语能力，是高职英语教学中一直探讨的问题。
　　关键词 英语口语 创新 综合发展
　　中图分类号：G712 文献标识码：A
　　英语口语能力是用于考核高校英语教学质量的重要指标之一，由于受传统应试教育的局限性，大部分学生在进入大学前，将英语学习重点放在单词记忆和语法归纳上，导致强化了读写能力，忽视了口语交际能力。而高职学生的英语综合能力普遍较弱，口语水平较低，学生容易从心理上产生畏难情绪，不愿意开口讲英语。作为通用语言的英语，在各行业中的使用频率也越来越高，成为重要的沟通基础工具。十九大报告中多次提到打造国际新平台，增添共同发展新动力，表明了中国推进“一带一路”建设的坚定决心。“一带一路”的推进给高职师生带来了新的机遇和挑战，作为现代职业教育的重要组成部分，抓好高职英语教学，将为我国培养具有国际视野的高素质、复合型人才起到至关重要的作用。如何帮助学生营造良好的口语学习氛围，让学生走出自我困顿的心理状态，提高英语口语能力，是高职英语教学中一直探讨的问题。
　　1高职英语口语教学中现存问题
　　1.1缺乏学习动力和目标
　　高职院校的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，高职学生对于制定学习目标和计划比较迷茫，常处在被动学习的状态中。由于不了解英语在当下社会和职场中的重要性和普及率，在部分学生的意识中，认为毕业后根本没有机会使用到英语，没有从国际化大环境的角度去看待英语学习。
　　1.2缺乏英语口语学习信心
　　高职部分学生在面对学习中的困难时，缺乏应对的能力与勇气，没有自主学习的意识。英语基础较为薄弱，认为自己发音不准确，导致学生不敢开口，害怕开口，英语口语课堂上的训练举步维艰，学习效果难以得到保障。
　　1.3缺乏良好的口语教学环境
　　目前高职院校的口语教学主要依靠传统的课本教材，以话题为引入，情景对话练习为主。教师通常以展示知识点的形式进行教学，学生在老师的引导下，进行机械式的模仿练习，缺乏自由发挥的空间。在大班教学的模式在，教师的课堂很难满足每一个学生的需求，只能针对大部分学生的英语基础和学习进度组织课堂，个体学生缺乏口语练习机会，学生在输出语言的过程中产生的问题，无法有效及时的解决。
　　1.4缺乏系统的考核方式
　　目前高职院校英语口语教学是大学英语教学的一个环节，其考核方式较为单一，即在期末考试中综合测试。这种测评方式通常采用教师主观评定的方法进行评分，缺乏客观性，不利于帮助学生形成良好的知识体系，也无法充分的了解学生掌握知识的程度，不利于教师对学习情况的整体掌控。
　　2如何提升高职学生英语口语能力
　　2.1培养学生对英语口语的学习兴趣
　　Interest is the best teacher，学习兴趣对于任何教学活动都十分的重要。为了提升学生对英语口语学习的兴趣度，丰富学生对英美文化的了解，教师可以利用必要的学习资料，帮助学生构建学习情境。如采用电影配音教学法。教师可挑选一部切合教学目的的英文影片与学生分享，在观看影片的过程中，学生不仅可以理解英美语言文化背景，感受真实的口语交际场景，了解英语语言表达的多样性，有利于学生在潜移默化之中掌握地道的生活化的英语交际知识。随后，教师可以挑选出经典的对话场景，与学生一同分析剧本台词，学习地道的英语表达技巧，为自己积累一定的语言素材。学生可以反复模仿对话，推敲对话中的语言语调，对于相应的连读、弱读或爆破音处，教师应进行引导。通过概述电影情节、复述电影场景等方式，学生可以不断的锻炼自身的口语表达能力，还可以将影片的题材、内容、思想等和同学们进行交流讨论，这种方法推进了英语口语教学的模式，有效的丰富了口语教学的内容和题材，能够更好的激发学生对英语口语学习的热情。
　　2.2培养学生对英语口语的学习信心
　　人容易产生焦虑情绪，适当的焦虑可以使得学生端正学习态度，集中注意力，活跃思维，对学习起到积极促进作用。但高职学生在面对自己不擅长的英语口语学习时，容易产生自卑心理或者过度焦虑的状态，这种心理会导致学生注意力集中程度低下，抑制学习的冲动。教师在教授课程的过程中，需要帮助学生营造轻松、良好的课堂氛围，让学生感到自在，这样的环境中，学生会不由自主的融入到课堂活动中，更加愿意参与到课堂中。教师还应鼓励学习不怕犯错，在语言学习的过程中出现错误是必然现象，只要不影响理解，就要鼓励学生说完，帮助他们树立“说”的信心。
　　2.3加强英语教学的实用性
　　语言是符号系统，是人类交际最重要的工具。英语作为一门国际化的语言，具有工具性、互动性、文化性、即时性等特点。那么，英语口语教学的主要目标一定是“说”。教师在教学的过程中一定要鼓励和引导学生多说多练，对于基础薄弱的学生，刚开始可以从简单的英语表达入手，只要能表达清楚含义，就初步达到了语言的使用意义。教材对于实现教学目标具有非常重要的意义，在教材的选择上，教师应该考虑到学生的接受程度和适应能力，突出实用价值，但（下转第233页）（上接第227页）也不能完全依托教材，这样会使教学滞后于社会的发展，要对教材内容进行适当补充，教学内容向实用性靠拢，呈现与现代社会、未来工作密切相关的英语，让学生增强对社会热点的敏感度，满足日后的就业需求。
　　2.4培养学生的学习能力
　　授人以鱼不如授人以渔。在口语教学的过程中，教师可以引导学生掌握正确的学习方法，从而让学生可以通过自学的方式去提高口语能力。比如：在每次教学前，教师可告知学生课程的大致内容，使得学生有一定的时间去收集相关资料，让学生在上课前做到心有底气，减少焦虑情绪，也可以节约不必要的课堂消耗时间，提高教学效率。
　　2.5善用信息化资源
　　当前网络资源十分丰富，教师可以利用信息化教学手段，将如何抓住学生的好奇心、竞争心和自信心设为重要元素，融入到教学过程中，利用现存的英语学习应用程序，如英语流利说，英语趣配音等，模仿纯正地道的英语。如在使用英语流利说软件时，软件的录音功能会发出不同颜色的标识给学生发音打分，发音需要提高的单词标为红色，发音正确的单词标为黑色，发音地道纯正的单词标为绿色。学生可以根据软件的评分及分析情况，学习如何纠正自己的语音。软件中还设置了游戏闯关功能，不断的激发学生的学习斗志。
　　2.6拓展考核体系
　　高职英语口语考核的方式可以借鉴实用英语口语技能大赛和雅思口语测试等评分的标准进行调整。实用英语口语技能大赛的设置带有明显的检验高职学生英语应用能力的指向性，在考核分数上，教师可以对学生学业评价体系和方法进行拓展，结合过程性评价、同学互评等创新性评价体系，再做综合性评价。而雅思口语测试强调从四个方面各九个等级进行评分，这对于全面测试学生的口语能力有着良好的指导性。
　　高职英语口语教学一直是英语教育中的重难点，指导和培养学生自主学习英语口语是一项复杂而充满挑战的任务。要把培养学生的学习兴趣和信心作为基础，创新教学手段，做好教学指导工作。教师要把握实用性的教学原则，善于利用信息化的教学资源，为英语口语教学开辟新思路、新路径，推动英语教学改革，提高学生的口語技能，丰富学生的口语知识，从而推动学生综合发展。
　　参考文献
　　[1] 杨蓉.大学英语口语探究式教学研究[J].高等教育，2019（30）.
　　[2] 王春辉.利用英文电影教学提高学生的英语口语水平[J].现代交际，2019（11）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15112465.htm