高职院校英语口语教学现状及对策研究
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作者: 赵景阁
摘 要： 针对目前高职英语口语教学所存在的问题，为提高高职英语口语教学水平，适应国家对高职院校的英语教学改革的要求，作者通过对广州几所高职院校英语口语教学的调研，从教师的教和学生的学两方面分析了高职英语口语教学现状，并提出了相应的对策。
关键词： 高职院校 英语口语教学 培养兴趣
随着人类社会的迅速发展，国际交流日益频繁，国际通用语言――英语越来重要。对于我国的高职院校的学生来说，英语实际应用能力则更加具有重要性。然而，目前高职院校英语口语无论是教师教的状况还是学生学的状况都还没有适应社会发展的需要。
一、高职学生英语口语表达能力培养的必要性
首先，2009年教育部制定的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出：“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”因此，在高职院校的课堂教学中应注重能力的培养，以应用能力培养为核心，培养高素质技能型的英语人才。同时，也可以看出国家对高职英语教学提出了更高的要求，更加重视实用能力的培养，特别是实用交际能力的提高，并把培养一定的实用口语交际能力作为高职英语的重要任务。
其次，语言是人类重要的交际工具，也是信息传递的载体，以达到人们相互交流的目的。英语作为一门语言，最基础、最有效也是最直接的交流方式还是说。如果不能掌握基本的口语交际技能，那么这门语言的学习就是失败的。因此，有必要培养高职生的英语口语表达能力。
最后，随着经济全球化的深入发展，与国际间的合作交流日益频繁，社会越来越需要具有扎实的专业知识和较高英语水平的复合型人才。英语口语作为国际交流所必备的能力，已成为时代发展对当代高职生的一项基本素质要求。
二、高职院校英语口语教学现状分析
为了解高职院校学生英语口语的现状，我对广州几所高职院校，尤其是民办高职院校的英语口语从教师的教和学生的学两方面进行了走访和调研，发现大多数高职生口语水平普遍较低，主要是由教师的教学模式、教学方法使用不当和高职生在英语口语学习过程中的障碍造成的。
（一）教师教学模式、教学方法使用不当。
1．传统教学模式的影响造成高职生缺乏英语口语学习兴趣。
我国传统的英语考试大都是以笔试的形式进行，包括英语A/B级和大学英语四、六级等考试，对英语五种能力中的听、读、写、译都有测试，唯独对学生英语实用能力也就是说的能力检测不够，客观上降低了学生对英语口语学习的重视程度和学习兴趣。很多学生没有明确的学习目标和动机，认为学习英语纯粹是为了应付考试，认为会写几个单词，会读几个句子，最后考试能够过关就万事大吉，因此英语课堂上或者睡觉，或者玩手机，甚至溜之大吉，对英语学习的兴趣不高，更不用说英语口语的学习。因此，我们看到不少通过了英语A/B级和大学英语四、六级的高职生仍然不愿意开口说英语，成为真正的“哑巴英语”。同时，由于这种教学模式的影响，学生在学习英语口语上找不到正确的学习方法，就会越学越吃力，越不想学，一旦形成恶性循环，学生就开始对英语口语的学习产生焦虑，从而影响到学习潜力的发挥，造成学习效果不理想。
2．讲授为主的教学方法造成课堂气氛沉闷，学生没有太多开口说英语的机会。
高职院校设置英语课程的目的是提高学生的语言交际能力；然而，由于传统英语教学思想的影响，大部分的英语课程采用讲授方式来上，口语课程也不例外，并没有体现出其区别于其他英语课程的特点。大部分教师在课堂上依然是唱“独角戏”，把教学内容“填鸭式”地灌给学生，让学生变成听众，缺乏互动性，导致课堂气氛枯燥沉闷，课堂时间分配上，学生使用英语进行表达的比例远远不够。
（二）高职生英语口语学习障碍颇多。
1．心理障碍。
据调查，高职生在英语口语学习过程中表现出来的自卑心理十分严重。有33%的高职生害怕自己语音语调不够正确、规范，词汇、句型等掌握得不够好，朗读、背诵等基本功不够扎实，不敢开口说英语，以致形成自卑心理。许多学生上课不敢大声读、大声说，唯恐说错了遭到同学、老师的嘲笑。久而久之，学生因担心出错、害怕出错，课堂发言的积极性大大降低，口语学习的热情和主动性大大减弱。
2．语音词汇障碍。
提高英语口语交际能力首先要过好语音关和词汇关，发音不准、词汇量不够就不可能正确地表达意思。高职生大都是来自不同的地区，英语基础也比较薄弱，学生学习英语往往偏重语言的书面形式，而忽视语音、语调，因此很多学生的英语语音不准。同时由于部分高职生不爱学习，懒于背单词或者记单词的方法不当，造成词汇的匮乏和不足，这就给高职生的交流带来了障碍。
三、培养学生学习英语的兴趣，增强高职院校口语教学的效果
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。对于任何学习来说，出于兴趣而主动学习，往往效果会事半功倍。根据高职院校英语口语教学现状，我认为：只有从教师的教和学生的学两方面有效激发、增强、保持高职生对口语学习的兴趣，让学生真正乐学、善学，才能从根本上改善状况。
（一）培养学习需要和动机，扫除心理障碍，激发学习口语的兴趣。
心理学理论认为，需要是主体在存在和发展过程中，由于某方面缺乏而引起的一种攫取状态，这种状态形成了主体生存和发展的客观依据。动机是能够引起维持一个人的活动并将该活动导向某一目标，以满足某种需要的念头、期望等。学习动机是口语学习中最重要的心理因素和个体差别因素之一，它对口语学习的全过程及学习结果起着至关重要的作用。因此，在口语教学过程中，教师要把社会需要和学生的内在需要有机结合起来，使教学与学生的需要直接相通，激发学生学习的内在动机。教师要让学生觉得学好口语对自己大有用处，让学生发自内心深处、满怀激情地告诉自己：“我需要学好口语。”让他们意识到学好口语的必要性，从而激发他们学习英语口语的兴趣。在教学过程中不断强化学生学习口语的意识，使他们真正懂得当今社会的发展，形势的急迫，必须学习口语。同时，在各类考试中也要有口语能力的测试这一部分。学生一旦明白了学习口语的重要性，就会主动地、自觉地去学。
（二）丰富教学手段，活跃课堂气氛，增强学习口语的兴趣。
课堂是学生学习英语知识和技能的主阵地。在课堂上教师应设法激发学生说的欲望，使学生兴趣盎然，专心致志地听，争先恐后地说。这就要求教师围绕教学目标精心设计教学过程，以灵活高效的教学方式教授让学生喜闻乐见的教学内容。这就要求教师在教学过程中，首先注重课堂导入。上课开始前先掌握学生感兴趣的英语歌曲、动漫片的片段或原声电影中的精彩片段。根据教材内容适时使用这些方法来吸引学生的注意力。学生看到自己感兴趣的片子，兴趣马上就提高了。根据教材的特色，设计导入，创设一种良好的教学情境，有助于学习口语并且激发他们由“要我学”，变成“我要学”，使学生迅速地投入教学活动。
其次，情境表演。口语是一种交际工具，英语口语教学的主要目的是培养学生使用这种交际工具的能力，交际法强调语言的交际功能，学习语言就是学习交际，“目的语语言体系的最佳学习途径即通过设法进行交际来达到”，而且这也是口语教学中的中心问题。因此在传授口语的过程中，教师要为学生创造一定的接近真实语言的环境进行语言交际，让学生融入角色，这样既能达到教学的目的，又能开拓学生的思维，也能增强他们学习口语的兴趣。
最后，开展游戏和竞争相结合。教师可以凭借学生爱玩的特性，在课堂里进行游戏。竞争能催人上进，高职生也具有进取心和荣誉感，将竞争机制引入英语口语课堂教学中，是一种行之有效的形式。我认为把竞争和游戏相结合能有效地推动学生学习口语的动力。如，在上课时教师可以把全班学生分为几组，制定加分规则；或是教师说中文他们说英语来抢答；或是采用“模仿秀”模仿对话与语气；或是传悄悄话等形式开展游戏，给答对的那组加分。这样既能营造愉快的学习氛围，又能提高学生的兴趣，也能训练学生的合作精神。
（三）开展形式多样的口语训练，保持学习口语的兴趣。
高职生对说英语不感兴趣的一个主要原因就是没有语言环境，仅仅是教师在四十五分钟的课堂上把他们的兴趣激发起来，并利用各种教学手段来促使他们说英语，这远远不能够满足他们日常交际的标准，一旦下了课，他们仍然生活在母语的环境里，几乎用不到英语进行沟通。教师需要给高职生提供多种多样的口语训练形式。第一，在校园内设立“英语角”、“英语沙龙”、“英语走廊”或“双语走廊”等能让他们有更多锻炼口语的机会，更多说英语的环境，能有效提高他们英语交流水平。良好的学习条件和交往环境，对保持学生学习英语的浓厚兴趣，锻炼其交际能力有很好的作用。第二，一日之计在于晨，可以在班级内组织班委或者选几个对英语感兴趣的学生进行早读，由他们带动周围同学一起进行阅读，这样以点带线，以线带面，最终带动全班甚至全校学生，形成学习英语的良好风气，来保持学习口语的兴趣。第三，设立各种各样的英语竞赛、辩论赛、英语节目表演、英语电影放映等活动来保持学习口语的兴趣。
总之，目前高职院校英语口语教学仍有一些不足之处，对人才的培养模式与当前国际国内经济和社会的发展不相协调。本文主要对培养高职学生学习英语口语的兴趣提出了几点建议，要彻底解决这个问题，还需要教师们继续深入研究。
参考文献：
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