基于工作室模式的高职创新创业人才培养实践
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[摘 要] 工作室模式是把专业知识教育、创新创业意识与职业技能实践有机衔接，推动教学和实践融合发展、创新创业意识与能力整体提升的一种新的教学模式，对于高职创新创业人才培养具有非常重要的意义。结合江苏农林职业技术学院园林技术专业基于工作室模式的高职创新创业人才培养实践，总结性提出园林工作室教学模式实施策略和高职创新创业人才培养成效。
[关 键 词] 园林工作室;创新创业;人才培养模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）36-0166-02
党的十九大报告中提出，要鼓励更多社会主体投身创新创业，促进高校毕业生等青年群体多渠道就业创业。“大众创业，万众创新”时代，高职院校迫切需要创新教育模式，提升学生创新意识、创业能力，培养具有一定专业知识和职业技能的创新创业人才。
一、“园林工作室”概述及特点
“园林工作室”教学模式，是紧密围绕园林行业专业技术人才需求，吸收借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”的创新理念，以园林设计任务为载体，以强化设计能力为抓手，以孵化创业项目为基石，通过构建创新创业项目库，培养高职创新创业人才的一种新的高职教育模式。
“园林工作室”教学模式区别于传统教学模式，其主要特点表现在：（1）将学生实践融入专业教学，推动课堂教学与技能实践有机融合。以园林工作室为平台，以生产项目为依托，将理论授课、技能体验、专业提升等知识传授与学理论、专业技能及实践项目融为一体，而传统课程教学模式学生以自主实践为主。以项目为依托，将学生的专业技术学习与实践活动相融合。前者将实践融入教学，后者实践相对独立，教学分离。（2）园林工作室是实践教学的载体，促进师生关系转化，新型师徒关系。这种模式下，工作室中教师与学生的师生关系就演变成为一种首席设计师与助理设计师的关系，实践教学以完成甲方的市场项目为目标，促进学生在实战中夯实专业技能，融入生产环节，使教、学与就业创业达到完美的结合。（3）工促进产教融合，进一步提升教育教学质量，提高创新创业质量。工作室模式以企业项目合作为基础，结合产业发展实际构建创业创业项目库，以专业优势为依托，对学生创新创业能力的培养产生重要影响。
二、“园林工作室”模式对创新创业人才培养的意义
（一）依托实训基地模式，增强创新创业意识
依托风景园林学院与江苏山水环境建设集团股份有限公司合作成立园林工作室，建立了“三段六步”创新创业人才实训基地。形成“实训场景真实化，实战课程项目化，实训教学创业化，实战管理企业化”等创新创业实训模式。这种模式有效增强学生的创新意识，提升学生创新创业技能。
（二）引导参加各类大赛，夯实创业实践技能
以国家、省、市创新创业大赛、技能大赛为引导，以“中江杯”“挑战杯”“互联网+”等创新创业大赛为支撑，园林工作室组织学生积极参与创新活动，夯实创业技能，模拟创业实践，激发创业激情。
（三）挖掘个性化潜能，提升核心竞争力
园林工作室教学模式更关注学生的个体差异性，注重学生个人潜能的挖掘，能够通过个性化的创新创业教育，增强学生的“核心竞争力”。学生可以在进入工作室之后，选择自己擅长的园林项目，自主参加或者建立项目小组，基于学生的专业特长进行个性化创作。
三、“园林工作室”教学模式实施策略
实施策略是量身打造教学计划，针对性引入具有创新创业等实训内容，搭建各种促进能力提升的平台。
（一）实施“三段实训”+“六步实战”模式，量身打造教学计划
园林工作室以一年级学生为对象，在第二学期按10%的比例选拔学员，培养期两年。第一年开展“三段实训”，包括基础训练3个月，分别是行业规范及标准;设计方法及流程;设计软件应用;工程量统计。单项训练3个月包括园林地形设计、园林建筑设计、园林水景设计、园林植物配置。综合实训6个月包括乡镇规划、现代农业产业园区规划、各类园林绿地设计。
第二年进行“六步实战”，包括项目承接：校企合作、甲方委托、公开竞标等）;资讯调查：现场勘测、资料收集、案例研究等;计划制定：确定工作步骤、进度安排等;方案设计：确定设计主题，绘制设计图，完成文本制作;检查修改：根据甲方意见，制定修改策略，及时修改;评价验收：委托方审核、签字验收，对施工单位做技术交底。
将创新型与专业技能型人才培养紧密结合，立足设计项目建立创新创业训练项目库，由学生自主申报校、省两级训练计劃项目。在工作室导师引导下，完成项目的商业计划书设计、实施、研究报告撰写等程序，全面锻炼学生创新思维和创新能力。
（二）搭建创新创业教学实践平台
将专业紧跟行业发展步伐，与江苏山水环境建设集团股份有限公司合作，园林工作室制定了人才培养、项目研发和利益共享制度，按照企业、工作室与师生团队3∶2∶5的比例进行利益分配，承接项目73项，服务企业31家，设计面积达512公顷。实现了教师业务能力、学生创新创业质量和企业业绩的提升。
（三）参加各类创新创业大赛
学院作为江苏省职业技能大赛景观设计比赛（高职组）的省内选拔赛赛点及集训点、全国职业技能大赛景观设计项目选拔赛赛点，园林工作室积极组织学生参加全国、省技能比赛。2012年教育部举办的全国职业院校技能大赛一等奖第一名;2007年和2009年全国农职教研究会举办的全国农职院技能大赛园林景观设计项目一等奖第一名;国家林业局举办的全国职业院校职业技能大赛景观规划设计项目一等奖。在技能大赛引导上，每年组织学生参加各类创新创业大赛，参赛达三十多次，获奖十余人次。 四、“园林工作室”模式的初步效果
数量上，通过这种模式带动大量学生就业创业。质量上，提升了学生就业创业能力，增强了就业创业核心竞争力，提高了就业对口率。同时，模式的创新是更好地提升教学质量，这个既反映在学生身上，也反映在教师和教学质量上。工作室模式运转5年以来，创新创业人才培养效果明显改善，主要表现在以下两个方面。
其一，学院按照“三段六步”模式制定人才培养方案，共培养了5届290名园林技术创新创业人才，其中15人自主創业，35个团队280余名学生申请入园，成功孵化25个创业项目;58人获得国家、省级园林设计奖23项。其中，我院一名学生在“园林工作室”教学模式下成功孵化，2016年创办上海景荟信息技术有限公司，致力于打造“互联网+花园服务”平台“花园荟”品牌。该生一进校，就加入园林工作室，结合所学园林专业和自身优势，围绕园林景观知识和计算机辅助设计，打造了一个创业项目。该项目以专业为依托，以导师为指导，以项目承接为形式，“零投入，后结算，目标管理，自负盈亏”。项目实施以来，学生的职业技能、创业能力得到显著提升，并取得良好的经济效益。学院重视对孵化出园项目的跟踪帮扶，积极与创投公司、创业园、人社局等对接，牵线搭桥助力创办实体。与上海等地方人社局对接，帮助落实相应优惠政策。在“园林工作室”导师帮助下，这名学生的项目成功孵化出上海景荟信息技术有限公司。
其二，提高了学生参与项目实训的积极性，培养了创业最重要的团队协作精神。一个园林设计项目的完成不可能只是一个人就能胜任的。一个好的园林项目往往是园林工作室全体师生想法、理念和奋斗的结晶。在项目前期，师生一起参与项目调研、论证，进行拍照、测量、收集资料等工作，在项目中期要进行方案的讨论交流、修改等工作，在项目后期要进行方案的汇报，不断修改定稿。在这种环境中长期历练，能很好地锻炼学生的创业素养和团队合作能力，为其今后的创业打下良好的基础。
五、结语
基于“园林工作室”模式高职创新创业人才培养实践，取得了一定的成果，将继续推广应用到更多有创业意识的园林专业学生身上。职业教育要坚持面向就业、面向市场、面向学生，要以企业需求为导向，培养既掌握技能又能解决实际问题的创业创新应用型人才。我们将继续抓住机遇，使“园林工作室”创新创业人才培养模式得到更好的实施，并引领更多学生创业，力争在高职院校起到示范引领作用。
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[4]马敬民.工作室模式在高职园林专业教学中的应用研究[J].河北农业大学学报，2013（12）.
◎编辑 张 慧
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