中职师范生职业认同感现状调查及对策分析
来源:用户上传
作者:
[摘 要] 采用问卷调查法，对广东技术师范大学193名中职师范生的教师职业认同感进行了调查。结果显示：中职师范生教师职业认同感整体水平偏低，且各研究维度水平不均衡;个人、家庭、学校和社会等因素对中职师范生的职业认同感形成具有一定的影响，尤其是社会方面的因素，如政策、职业发展条件和福利待遇。为此，从提升中职教师行业的整体福利待遇和地位、激发和提升中职师范生从教意愿与动机、加强中职师范生的教师职前教育培训方面出发，为提高中职师范生教师职业认同感提出几点建议。
[关 键 词] 中职师范生;职业认同感; 现状调查;对策分析
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0280-02
近年来，随着国家对教师教育事业的关注和重视，对教师职业认同感的研究成为关注的焦点。其作为影响教师建设事业的一项重要因素，职业认同感水平不仅反映了师范生对教师职业的情感态度，而且影响了他们的教师价值观，从而关系到我国教师队伍建设。随着职业教育的不断发展，中职师范生作为师范生的特殊群体，其教师职业认同对中职师范生同样具有极大的影响：较高的职业认同能够让中职师范生以更加积极的态度和愉
悦的心情面对工作中的压力，能够使他们找到自己的价值所在，坚定终身从教的选择[1]。
区别于普通师范生毕业后作为普通大、中、小学教师，中职师范生以后可能需要直接面向素质及受教育水平参差不齐的中职学生，所以在思想、情感等方面更需要经历从中职师范生到中职教师的角色转换;再加上当前教育改革的新形势，顺应国家政策深化教师教育改革，培养“双师型”教师，必须重视和加强中职师范生教师队伍建设。因此，重视和加强对中职师范生职业认同感的研究十分有必要。
一、研究方法
（一）研究对象
据查阅相关政策资料，广东虽作为职业教育大省，但是中职师范生的规模较小，培养中职师范生的学校仅有兩所，即广东技术师范大学和笔者所在学校——华南师范大学。本文以广东技术师范大学的中职师范生作为研究对象，培养学生人数多，比较具备抽样的代表性。并采用问卷调查法，发放200份问卷，回收有效问卷193份，有效率为96.5%。
（二）研究工具
参考王鑫强、曾丽红等人编制的《师范生职业认同感量表》、潘晨的《中职教师职业认同问卷》和孙苏敏的《师范生的教师职业认同调查问卷》，并结合高校中职师范生的实际，编制了《中职师范生的教师职业认同感问卷》。问卷分别从职业价值、职业意愿与期望、职业意志和职业效能四个维度来研究中职师范生的教
师职业认同感，采用李克特5级评分，得分越高表明认同程度越高。其中，各个维度可靠性系数分别为：0.701（职业价值）、0.881（职业意愿与期望）、0.543（职业效能）、0.841（职业意志），问卷总分可靠性系数为0.828，说明量表的信度较好，该问卷具有一定的可靠性。
（三）数据分析
采用SPSS 22.0进行统计分析，主要统计方法有描述性分析、方差分析。
二、研究结果与分析
（一）中职师范生职业认同感的总体水平及各维度情况
中职师范生教师职业认同感整体水平偏低（结果见上表，职业认同总分的平均数约为52.42，低于及格线60），且每个维度的得分率均低于80%，没有达到“基本认同”的水准。因此，从总体上看，中职师范生的教师职业认同感比较缺乏。
（二）中职师范生职业认同因子差异分析
职业价值维度下的职业认同感各个要素的得分平均值在2.95～3.93之间，整体水平较高，不过该维度中的受人尊重认同程度偏低。产生这个问题的根源在于：类似“万般皆下品，唯有读书高”等传统观念根深蒂固与国内普遍认为职业教育只是培养技术
含量不高的体力劳动者的错误认知，使职业教育在社会舆论中认可度不高。因此在多数人眼中，中职教师的地位不如普通教师，受人尊重程度和社会地位会偏低。
中职师范生的职业意愿与期望维度是四个维度中得分最高的，且该维度下教师职业认同感各个要素的得分平均值均高于3.3，表明该维度整体水平较高。各要素中认同感最高的是希望培养学生的健康人格，得分4.17，相比之下，在向往中职教师工作模式方面认同感最低，得分3.38。工作模式方面，虽然不及互联网行业“996”的高强度工作时长，但是中职教师也面临着工作时间的“强负荷”，包括工作时间与生活时间边界模糊、专业发展的时间需求与工作时间碎片化的困扰。除此之外，还面临着“多面手”“低成就”“弱相关”等困扰。“多面手”指既要精通自己担任的课程，还要懂得其他学科知识;“低成就”指专业发展需求与晋升审核需求之间的矛盾;“弱相关”指学生事务处理“立竿见影”与专业发展“厚积薄发”之间的矛盾。因此，中职师范生对中职教师工作模式的向往程度较低也是在情理之中。
职业意志维度下的教师职业认同感各个要素的得分平均值相对较低，其中终身从教观念非常缺乏。结合表，职业意志维度的得分最低，表明该维度整体水平最低。如今社会可供选择的职业越来越多，大家对“铁饭碗”不再有很高的期待值，更多的是追求自己的兴趣，满足自身的发展需要。再加上“数十年如一日”坚守在某一岗位需要很大的毅力。因此研究人员应该从激发学生从教的意愿入手，让学生发现自身任教的价值，以提高他们的教师职业认同感。 职业效能维度下的教师职业认同感各个要素的得分平均值在3.20～4.13之间，表明该维度下各要素的影响水平一般，其中遵守职业规范认同最高，得分4.13，说明中职师范生注重培养职业操守，能够坚守职业规范。然而，认为中职教师适合自己的认同最低，得分3.20，可见仍然有部分中职师范生潜意识里认为自己并不适合从事中职教师。所以需要学校对学生进行多方面的培训，让他们在思想上在行动中能够全面认识自身价值并发现自身能力与中职岗位的契合度，明确中职教师岗位所需人才要求并根据这些要求不断提升自己以达到所需标准。
（三）影响中职师范生职业认同感的因素探析
问卷最后设置了一道关于探究影响中职师范生教师职业认同感因素的定项多选题，要求中职师范生对其作答，选出其中最符合自身情况的三项。
通过采用多重分类法对数据进行录入分析，结果发现，中职师范生认为影响其教师职业认同感最主要的因素是政策因素，其次是职业发展条件和福利待遇。从三个因素所占比重可知，要想提高中职师范生的教师职业认同感，更多需要从外部客观环境入手，国家和学校应该牢牢结合这三个主要因素，提出有效的解决对策。
三、中职师范生教师职业认同感总特点探析
根据上部分的研究结果可知，广东技术师范大学的中职师范生在职业意志维度当中整体水平最差，其他三个维度也存在不同程度的不足，其中有三个明显的特点：（1）被调查的中职师范生对中职教师该职业的价值认同比较低，普遍认为中职教师受人尊重的程度不高;（2）中职师范生从教的意愿普遍不高，对
终身从教的意愿更是甚微;（3）中职师范生潜意识里认为自己并不适合从事中职教师职业。因此我们将根据这些特点“对症下药”。
四、提高中職师范生职业认同感的对策分析
（一）提升中职教师行业的整体福利待遇和地位
提升中职教师行业的整体福利待遇和地位可以从两个方面出发：（1）从社会角度出发，提高中职教师的地位和价值。即正确引导社会舆论，营造尊重职业教育的氛围，提高中职教师的社会地位，让中职教师受到社会的认可和尊重;（2）从国家政策出发，出台维护中职教师身份地位、公正合理待遇及福利的政策，切实保障中职教师的政治地位、社会地位和职业地位，维护教师的合法权益，满足中职教师实现任教价值的意愿。
（二）激发和提升中职师范生从教意愿与动机
教师职业认同不仅是中职教师发展的动力和内在激励因素，而且是中职师范生情感中最持久的源动力。只有让其具备强烈的内在动机，从内心真正认识和喜欢中职教师这一职业，并渴望在该岗位上获得成就感，这样才能对中职教师的理论知识和教师技能等方面表现出强烈的主观能动性，进而激发较高的职业认同感。
（三）加强中职师范生的教师职前教育培训
职前教育阶段是中职教师专业化发展的起点，也是未来中职教师专业知识和专业技能形成的初始阶段。中职师范生的教师职前教育培训的实践性知识的习得将影响他们个人的终身专业发展和他们对中职教师的职业认同感。因此中职学校应该高度重视中职师范生实践性知识的习得，根据《职教二十条》条例，优化模拟教学训练和实习模式，构建“产、学、研一体化”实践体系，重点培养中职师范生的教学实践能力，加强中职师范生的教师职前教育培训，这样能够很好地增强中职师范生的教师职业认同感，从而为他们投身中职教育并坚信自己有能力胜任这份工作打下坚实的信念基础。
参考文献：
[1]张玉红，王春晖.新疆特殊教育免费师范生职业认同的特点及其与学习投入的关系：领悟社会支持的中介作用[J].中国特殊教育，2018（3）：58-64.
[2]许有云，李珊.心理健康教育教师职业认同感现状调查及对策分析[J].中国卫生事业管理，2015，32（2）：149-151.
[3]陈克娥.高师生职业认同感的现状与特点研究[J].学校党建与思想教育，2014（2）：61-62.
[4]曾丽红，王鑫强.高校青年教师职业认同感现状调查与对策[J].黑龙江高教研究，2016（10）：57-60.
◎编辑 武生智
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15114767.htm
