高职艺术生心理健康教育模式研究
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[摘 要] 大学生心理健康教育是一项专业性较强的育人工作，旨在了解分析全国其他高职院校心理健康教育模式的现状，评析其中存在的问题，并学习其中宝贵的经验，结合学校艺术生心理健康教育的现状，总结出适用于高职艺术生心理健康教育的模式，为此后相关的工作提供参考价值。
[关 键 词] 艺术生;心理健康;教育模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）36-0074-02
一、心理健康教育模式现状
当前，高校普遍非常重视心理健康教育工作，把其作为人才培养的工作重点之一，艺术生这一特殊群体的心理健康教育一直是教师非常关心的问题，经过分析发现当今的心理健康教育基本原则包括以下四条：（1）科学性与实效性结合。从学生的行为问题出发，分析学生自身发展和心理成长的规律，针对性开展心理健康教育工作，提高学生的心理健康水平。（2）普遍性与特殊性结合。面向全体学生开展心理健康教育，同时注重满足不同学生的心理需求，分层分类，注重个体差异，科学合理地开展心理健康工作。（3）主导性与主体性結合。辅导员、专职、兼职心理咨询师是教育模式的主导者，具有主导作用，学生是心理健康教育模式的主体，尊重学生的个性，充分调动学生的主动性、积极性，培养其自我学习、自我服务的意识。（4）发展性与服务性结合。加强各个阶层对学生的关怀，无论是专职心理教师、心理兼职辅导员、心理委员、心理社团工作者，挖掘学生心理潜能，唤醒学生自身的能量，培养积极心理品质。
关于大学生心理健康教育模式的观点较为复杂，在遵循心理健康教育四条基本原则的基础上，学者根据自己的调查研究提出不同的观点，有学者提出，当前高校实施心理健康教育首先要从情感、意志、个性和认知等方面划分心理健康教育目标，同时需要遵循国家、各省市、各高校、各个二级心理工作站的工作守则和处理原则。有的学者提出构建学校、心理健康教育中心、二级心理工作站、专兼职教师和宿舍多部门协同合作的心理健康教育模式。其中，学校是制定落实符合校内特色的心理健康教育模式的领导者和决定者;心理健康教育中心是专业知识的传递者和把关者、培训者、引导者;二级心理工作站成员是具体实施者;宿舍是维护学生心理健康的疗伤地，是温馨的港湾。
由此可见，不同学者从不同切入点展示了不同地域大学生的心理健康教育模式，本文结合之前学者的观点，结合校内教育模式现状，总结适用于高职艺术生心理健康教育的模式。
二、目前心理健康教育模式存在的问题
（一）全方位机制仍待完善
目前，省内大力加强高校学生心理健康教育工作，并且制定相关文件，深入贯彻党和政府关怀大学生心理健康的相关政策，希冀解决大学生心理健康教育存在的问题。省内部门、高职院校或有存在领导重视不足，未深刻理解心理教育模式的重要性，在工作要求、制度完善方面存在不足等问题。同时或有存在隶属关系与编制制度不明晰的情况，不利于心理辅导教师队伍的稳定，并且心理危机预防与干预的相关机制仍需要监督协调。
（二）专业人才培养，全员参与氛围营造
心理健康教育工作的核心力量是专业人才队伍的建立。近年来，高校心理健康中心陆续从职能部门中独立出来，专职心理教师有所增加，但与学生的配置比例仍未达到1∶3000，或者由于心理健康课程课时繁重，管理性、事务性工作繁忙，专业能力的提升时间较少。同时，专职心理咨询教师本身也需要进行负能量的宣泄，需要定期约谈专家进行个案督导，排除身上的负面情绪，保持一线工作者的身心健康。目前大学生心理健康教育工作者包括心理健康中心专职咨询师、二级分院心理兼职辅导员、学生家长等，在不同领域起着学生心理健康引导和服务的作用，教师队伍要传递一种心理健康教育全员性的理念，有意识地把心理健康教育融入日常学生工作中。
（三）“互联网+”与教育融合不足
互联网信息技术快速发展，高校网络平台建设过程中力求将各个领域存在的问题有效解决。2016年，国家政策强调社会各界应对心理健康教育加强重视，利用全新的平台和技术开展心理教育工作。经过两年时间的探索，全国各所高职院校中心理健康教育产生了一定的效果，但是仍然存在一些无法消除的问题，如信息延迟、互动性不足等，更多地停留在人的面对面访谈，运用新技术较少。因此，探索在“互联网+”时代大背景下，高职类艺术生这一特殊群体的心理健康疏导工作，需要我们保持高昂的热情，继续前行;也需要规避互联网海量数据信息影响下，学生心理变化趋于复杂，造成教育者难以掌控其心理发展规律的现象。
三、校内艺术生心理健康教育模式
（一）做好心理健康教育核心工作，搭建全校心理工作服务体系
目前，校内由心理健康教育中心处长带领4名专职心理教师和11名二级分院兼职教师，并且为其他担任二级分院心理工作者提供继续学习专业知识的培训机会，多次参与或主办仙林大学城的心理培训，并且请心理督导师进行专业督导。同时，心理健康中心设备齐全，设立个体咨询室、预约接待室、团体辅导室、沙盘治疗室、宣泄室，各分院设立二级心理工作站，配备咨询室，并且心理健康中心为兼职教师提供参与学习的机会，学习二级或三级心理专业知识，考取心理咨询师资质，鼓励拥有证书的教师提交材料，申报注册心理咨询师。二级心理工作站的工作按照计划有序进行，不仅配合心理健康中心开展常规工作，针对性地组织个体和团体辅导，满足学生需求，每学期申请特色心理建设工作，按照不同分院学生的特点，开展心理健康知识宣传和普及活动。 （二）建立筛查制度，推进心理预防工作
校内学生入学时，组织全体新生进行心理测试，测试内容包含SCL-90、SDS等测量，经过后期专业的数据分析，将测试数据异常的学生，通知到二级分院兼职教师，敲定回访时间，由专职心理教师逐个约谈，了解学生心理状态，筛选出需要关注的特殊学生群体，建立关心疏导团队，此项作为心理健康教育的常规性工作之一。二级心理工作站做好日常筛查工作，组织有心理约谈资格的教师和特殊學生约谈，同时组织朋辈学习交流活动，培养心理协会、心理委员快速成长，能够做到初期的关心和辨别工作，以便后期建立心理委员的汇报与总结制度，随时掌握学生的心理动态，更新学生心理档案，关注问题学生。对二级心理工作站的工作制度进行把关，对心理委员、心理社团成员进行专业、定期培训，调动集体的力量，助力心理健康教育。
（三）以心理讲座主题为切入点，以心理健康活动为载体，促进学生心理健康成长
校内各个分院，每学期承办一次心理主题讲座，邀请校外心理相关领域的专家学者，每年开展十余场主题讲座，包括“新生适用”“大学生恋爱观”“人际沟通”“女童保护”“情绪管理”等。每学期分别举办心理情景剧、320阳光广场手语操活动、心理班会课以及各分院心理特色活动等系列活动，其中比较优质的活动，经过包装代表学校参加仙林大学城乃至江苏省、全国的比赛。活动内容丰富、形式多样，充实了校园文化生活，增强了学生参与的积极性。正如学生访谈中A学生所表述的：“加入社团的时候，不觉得自己能够做什么，对心理方面的知识也不了解，没想到经过一个学期的锻炼，我可以通过这样的方式向全校同学传递正能量，分享我的快乐。”
（四）新媒体时代运用辅助工具，整合教育资源
心理健康中心拥有专门的心理网站，各个二级分院的新闻活动定期在网站更新、维护。拥有“南信院心理健康中心”公众号，为心理健康教育搭建信息化互动平台，有利于教育资源的整合，加深学生的接受程度，拓宽学生的视野。在利用新媒体平台时，要注意筛查不良信息，避免身心发展不够成熟的学生受到不良信息的影响，甚至沉迷其中，影响正常的校园生活。如何有效利用新媒体平台传播心理健康知识，心理教育工作者一直在探寻摸索。
四、结语
南信院重视大学生的心理健康教育，支持提高心理健康教育工作者专业水平的各种活动，也一直在改进心理健康教育方式，目前达到了全国优秀的水平。校内的心理健康教育模式比较健全，专职心理教师配备达到了1∶3000的比例，但是信息类院校艺术类学生是比较特殊的存在，心理健康教育模式仍然在探索当中，目前准备试行主题沙龙模式、心理手抄报、心理温度表、团辅等多种形式，提高学生的接受度，并且准备将大学生心理健康教育融入各学科教学中，研发使用心理健康相关的APP软件，满足学生随走、随看、随学的需求，将心理健康教育工作做进学生心里。
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◎编辑 冯永霞
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