探究如何通过个性化预习构建初中语文高效课堂
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【摘要】语文教学中，课前预习是进行课堂教学的基础和准备，是建设高效课堂的关键。良好的预习习惯能够调动学生学习的积极性，能够促使学生养成自主学习的习惯，体会到学习的快乐，进而可以有效提高语文教学质量和效率。尝试个性化作业设计，把学生看成有血有肉且情感丰富的学习主体，充分尊重学生个性差异，努力促进学生个性发展，巧妙地利用个性化作业引导学生学习、思考、实践、研究，让学生在广阔自由的空间里拥抱语文，展露才华，体味快乐，有效预习，高效课堂。本文分析和研究通过个性化预习构建初中语文高效课堂的方法措施。
【关键词】个性化预习;初中语文;高效课堂
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）04-0052-01
【本文著录格式】张海燕.探究如何通过个性化预习构建初中语文高效课堂[J].课外语文，2020，19（04）：52，54.
在语文实际教学中，如果未对教学常规环节之一的预习引起足够重视，预习活动会呈现出程式化、一般化和无效化。学生对于一成不变的预习内容和形式会麻木，往往草草应付了事，达不到预期效果。本文意义在于，从学生这一学习主体出发，尊重学生的个性差异，探索基于学生“个性”因素差异的个性化预习的方法措施，真正发挥预习环节的作用，引导学生自主、积极、个性化地开展预习活动，构建高效课堂。
一、个性化课前预习
个性化预习要改变传统思想和方式，要有选择性开展，即在老师的指导下结合学生自身需要及兴趣爱好选择相应的预习方法和内容。比如文章阅读可以是朗读、诵读、默读、浏览、跳读等;生字可以抄写、标准读音、字义等;可以从课外书籍、网络、其他人员等处获得文章的相关信息，收集整理自己要了解的资料;预习阅读后根据自己感受写读后感，读后感方式也由学生自由选择;结合阅读提出问题，分享讨论等。老师对学生的课前预习没有硬性规定，可设计预习套餐供学生选择完成。不给学生过大的心理负担，进行适当引导，使其不偏离教学内容。
二、通过个性化预习构建高效课堂
（一）“小老师”形式的预习
初中生具有一定自主学习能力，要对其进行正确引导，让其有效实施课前预习，给课堂扫清障碍。新课程标准的实施，要求老师指导学生开展个性化、选择性预习，能够应用原有知识和技能学习新知识，同时调动学习兴趣，提高课堂教学效果。比如针对要学习的课文，老师可以事先给学生设计相应的预习作业，作为指导学生预习的方向。对记叙文的预习，老师提出“如果你是这堂课的老师，怎样分析和讲解课文”。老师给了学生充分发挥和扩展的空间，让学生在课前根据课堂授课顺序进行课文预习，并把自己的预习情况在班级分享，其他学生对其分享进行评价和补充，最后老师进行总结，这样，在进行课前预习情况分享的过程中完成了课堂教学，学生是课堂教学的主体，进行分享讲解，有效调动了学生的学习积极性，同时对相应的学习内容有了更深刻的印象，也能发现自己预习和学习中的不足，积极主动改进，进而不断提高学生的自主学习和阅读能力。
（二）合作式预习
要构建高效课堂，必须及时预习，并且预习要有效果。于是老师结合要讲解的课文内容及学生的特点，把学生分成几个学习小组，让学生以小组形式进行课前预习。学生间思维、表达方式等有共同点，同时也存在差异性，实施小组合作的方式进行预习，能够让学生间互相帮助，取长补短，锻炼学生的分析和语言表达能力，促进学生共同进步。比如在进行古诗的预习时，以小组形式预习，要求小组结合古诗进行创意汇报预习效果。于是有的小组应用以音乐伴奏进行演唱;有的小组根据古诗进行作画;有的小组对古诗进行改编，变成记叙文，表述古诗内容;有些小组进行配乐诗朗诵，根据古诗内容进行表演等等，小组成员在预习中根据自己的特长进行合理分工，互相配合完成小组的创意，这个过程提高了学生间的合作能力，锻炼了学生的思维，增强了学生的创新意识，进而提高了学生的综合素质和能力。在预习汇报中老师对总体进行总结评价，评价接受课程讲解也基本完成，学生在愉快和谐的氛围里完成了课堂学习，有效提高了课堂教学质量和效果。
（三）循序渐进式预习
初中语文教学老师引导学生进行预习时，注意要由簡单到复杂，有浅到深，循序渐进地了解和掌握文章中的字、词、句、段、篇间的关系，明确文章表达的内涵。预习第一步是进行阅读，引导学生根据自己对文章的掌握程度，应用自己的方式顺畅流利地阅读文章，对不认识的字词，查找字典，标准拼音和释义;对文章中的重点词语进行标记;查找不理解词语的意思。第二步是对文章内容的理解。学生经过多次阅读文章，对文章的主要内容进行初步了解和理解，并使用简单的语言实施批注。第三步是引导学生对文章的思想内涵进行感悟，查找文章的写作背景，作者的具体情况等，进而深入理解文章的内涵。第四步是标记自己理解模糊和有疑惑的地方，可以提出问题和班级学生老师共同分析研究。经过四个步骤的预习，能够促使学生形成良好的预习习惯，提高学生独立阅读和思考的能力，让学生形成自己的思维。在进行课堂讲解中，学生带着自己的思想和问题听，会产生思维碰撞，进而可以使学生有成功和收获的感觉，促进其积极主动阅读和预习，进而有效提高课堂教学质量。
（四）分层次预习
初中学生有一定的语文学习基础，可是每个学生的学习能力和习惯不同。基础知识和学习习惯好的学生会主动自觉地进行预习，并能够得到良好的预习效果;而知识基础差、缺乏自觉性的学生不能根据老师的引导进行有效预习，阅读也会困难。结合这种情况，老师要改变传统预习方法，针对不同层次的学生组织和设计不同的预习内容和目标。针对基础差的学生，要求他们应用字典等工具书对文章中字词的音、形、义等方面理解和记忆;流利地朗读课文，要求要清晰准确，不漏字、不错字。针对学习能力强的学生，要求他们对文章的作者、时代背景、课文中人物、事件、景色、物状等各方面内容详细了解，并提出值得研究和探讨的问题，同时要求有计算机信息技术的学生可以根据课文内容制作文章课件，或者有绘画能力的学生根据课文内容进行绘画等。这样，可以把知识和兴趣有效融合，能够有效激发学生的学习兴趣。进行分层设定预习目标和内容时，对基础差、习惯不好的学生可以让他们打好基础，提高学习能力，体会到成功的感觉;同时，让学习能力强的学生有广阔的发展空间。在逐步预习习惯的培养过程中，可以对基础差、习惯不好的学生增加预习内容，扩展预习范围。预习难度和学生的学习能力及知识掌握程度相符合，可以让学生降低恐慌心理，提高预习积极性。
（五）及时检查评价学生的预习
要做到有效预习，老师必须进行严格监督检查和评价，尤其是对学习基础差、缺乏自律性的学生，更有实施检查、鼓励、监督、评价的结合。检查可以在课堂实施，也可以在作业评价时进行。可以让学习基础差的学生进行阅读，尽量更多地发现其优点和提高，对其鼓励和表扬，树立其自信心。让学习能力强的学生尽量提出问题，激发其思维。对个性化预习进行有效评价，对学生能起到激励作用，也提高了课堂教学有效性和针对性，让学生感受到成功的喜悦，热爱语文学习。
三、结语
综上所述，老师引导学生实施个性化预习，促使学生养成良好的预习习惯，有效发挥预习的作用，使学生通过预习了解要学习的新知识，在课堂教学中能积极主动思考相应问题，进而深入理解课文，活跃课堂教学氛围，促使学习质量和教学效率的提高。
参考文献
[1]陈彩虹.如何通过预习构建初中语文高效课堂[J].西部素质教育，2017.
[2]郑科.如何通过预习打造初中语文高效课堂[J].学周刊，2017（18）.
作者简介：张海燕，女，1982年生，山东荣成人，中学二级教师，汉语言文学学士，研究方向：中学语文阅读与写作。
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