初中化学实验教学中存在的问题与相应对策
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摘 要：人类社会的发展与进步，离不开化学的巨大贡献。化学作为一门自然科学，其基础是实验，所以化学实验教学应贯穿初中化学教学始终，并遵循课程标准提出的三维目标体系，使学生在主动体验与探究过程中培养科学素养，内化化学基础理论知识。但是针对初中化学实验教学现状来看，还存在一些问题，极大地影响了实验教学效果，需要予以改进。本文阐述并分析了初中化学实验教学中存在的问题，并有针对性地提出整改对策，以期对初中化学实验教学质量的提升有所助益。
关键词：初中化学;实验教学;问题对策
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）44-0079-02
引 言
化学实验作为一项科学探究的重要手段，能够使学生在教师的指引下，依托化学药品与化学仪器，观察物质反应，探究反应本质，从而获得事实真相。所以，实验教学对初中化学至关重要。然而，受教学方法、教学手段等因素的影响，初中实验教学有形无实，存在学生学习主动性差、教学实验设计不合理等问题。对此，需要初中化学教师优化教学方案与设计，研究改进实验教学活动。
一、教学观念滞后，缺乏课程意识
当前，初中化学实验教学中普遍存在教师缺乏课程意识的问题，主要表现在：教师为了巩固知识点、熟练技能、证明讲解正确性而做实验;学生仅需填写预先设计好的实验报告即可，缺乏提出问题、进行假设、设计实验方案、自我验证结果等学习环节，尤其缺少对实验结果的分析、评估、论证，所以尚未发挥实验教学培养学生动手能力、理论知识内化等重要功能。对此，教师要尽快树立新课程意识。新课程意识强调实验教学并非单纯地验证结论与知识，而是让学生在实验过程中感知、感悟知识形成的过程，实验成功与否不是教学的关注点。毕竟意识对行为有明显的驱动作用，若是教师不能从教学观念上做出改变，将难以落实课程标准，实现借助实验教学培养学生科学素养、探究意识的教学目标[1]。
以“盐化肥”一课为例。人教版教材安排了“粗盐中难溶性杂质的去除”这一实验活动，若是以传统教学观念为指引，学生仅需填写实验用具、实验现象、实验结果等内容;若是以新课程意识为指引，需要凸显实验教学的实践性特点，让学生进行称量、过滤、溶解、蒸发、计算等实验操作，在动手操作过程中认真观察溶液变化，培养学生观察能力、规范操作意识等。因此，新时期，“照方抓药”的教学模式已经不再适合学生成长、发展和进步等多项需求，教师应当积极学习新知识、新理论，重新定位实验教学的地位与功能，树立新课程意识。
二、教学氛围低沉，缺少学习兴趣
受实验项目单一、实验过程僵化、实验环节老套等因素的影响，实验教学存在教学氛围低沉的问题，导致学生缺少学习兴趣，不能将注意力集中在实验活动上。这不仅影响了实验教学效果，也难以实现实验教学的初衷。对此，教师要改善教学氛围，激发学生的学习兴趣。浓厚的兴趣不仅能激发学生的内在潜力，拓展思维，积极讨论，完成“头脑风暴”，还能活跃课堂气氛，让学生在愉悦、輕松、活泼的课堂氛围中实现理论知识的内化。因此，在新课程背景下，重视并解决实验教学中学生缺少兴趣的问题势在必行。
以“氧气的实验室制取与性质”为例。首先，教师营造民主、和谐的课堂氛围，让学生自主动手实验，师生处于平等地位，互相信赖、尊重，共同配合完成实验，避免呵斥、贬低等现象的出现。其次，教师采用表扬激趣法，即当某位学生率先制取氧气成功或操作步骤规范时，让全班学生给予掌声，并以“拍肩膀”“微笑”等方式，激发学生的进取心与创造热情，使其更加投入地完成实验活动。最后，教师不妨以自评互评的方法，调动学生的自觉意识、活跃主体意识，营造班集体内信赖、和谐、平等的自由氛围。总之，充满生机与朝气的课堂，方能焕发实验教学活力，激起学生求知欲望，这需要引起教师的重视。
三、教学方法单一，忽视科学素养
当前，初中化学实验教学还存在教学方法片面、单一的问题，主要表现在：教师展开实验教学时多采用“讲授法”，未曾有效结合“讨论法”“练习法”“任务驱动法”等，从而难以培养学生的科学素养，导致学生缺少分析、思维与设想等方面的训练，学习过程较为机械，不能达到课程标准的要求。对此，教师要丰富教学方法，培养学生的科学素养。随着教育改革的深化与发展，越来越多的教师意识到教学方法对提高教学质量的重要性。因此，建议初中化学教师在开展化学实验教学时，要从丰富教学方法着手，改变单一的知识传授局面，增强实验课程的有效性、思维性、实践性、目的性。
以“空气中氧气含量测定实验”为例。教师除了讲授基本理论知识外，还可融入任务驱动法，如可提出下列问题：（1）你在实验中看到了什么？（2）怎么书写该反应的表达式？（3）为什么红磷必须足量？（4）集气瓶内水位变化的影响因素有哪些？（5）剩余气体的性质是什么？（6）红磷能否用木炭代替？其中，问题（1）、问题（2）较为浅显，属于现象描述性问题，可以让基础薄弱的学生回答，提升其课堂参与度;问题（3）带有逻辑推理性，可让中等生回答，增强其探究信心;对于问题（4）、问题（5）、问题（6），教师可以提供选项让学生分析。如此一来，不同学习程度的学生均能参与到课堂互动中，循序渐进地增强逻辑思维能力、动手操作能力、观察能力等，有助于全班学生科学素养的培养。
四、教学评价片面，忽略全面考评
传统实验教学评价存在的主要问题是教学评价片面，仅关注学生实验操作技能及实验操作结果，缺乏对学习过程（步骤、方案设计、实际操作等）、学习方法（资料收集、现象观察、对比分析等）、非智力因素（意志、情感等）等的评价，导致学生的学习积极性不高，不愿参与实验过程。对此，教师要不断完善教学评价的内容与方法，以便做到全面考评。合理的教学评价具有三方面的作用，具体而言：其一，诊断作用，即借助教学评价，了解教学情况，从而判断教学水平、缺陷、质量等;其二，激励作用，有效的评价活动，对学生与教师的行为有强化和监督效果，所以经由教学评价，能够激发学生学习动机，推动课堂学习进程;其三，调节作用，即在掌握“教”与“学”现状的基础上，结合反馈信息，调整下一步学习与教学的方向，实现学习目标。
以“金属的物理性质和某些化学性质”为例。教师若采用传统评价方法，学生的学习程度可以笔试方法呈现;若是进行全面考评，既由教师对学生的学习过程做出客观判断，又由小组成员提出不足以及改进方法，还能由学生自我分析优缺点，然后从计划制订、实验操作、现象解释、实验交流等环节做出综合和全面的评价。无疑，后者更有助于学生的全面发展。
结 语
总之，化学实验教学既是学生形成与发展化学知识的基础，也是培养学生操作技能的重要途径，因此，必须解决化学实验实施过程中的各项问题，以便帮助学生建立符号、微观、宏观之间的联系，培养化学思维，在更加真实、生动的环境中，感悟、体验、获取化学知识，激发学生学习兴趣，掌握实验基本技能，积累化学探究经验，树立科学化学观，培养实践能力、分析能力、提问能力、观察能力等，实现微观到宏观、抽象到形象的转变，提高学生学习水平。因此，教师应积极改进教学策略，解决实验教学中存在的问题，帮助学生成为全面发展的新型人才。
[参考文献]
马炳祥.初中化学实验教学的有效革新[J].课程教育研究，2018（51）：181-182.
作者简介：王志尧（1975.7—），男，江苏射阳人，本科学历，中学一级教师，从事初中化学教学研究。
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