游戏在小学数学教学中的应用探究
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摘 要：如何让学生全面理解、掌握知识点，这要求授课教师针对知识点和学生特点设计趣味课堂，激发学生学习兴趣。在小学课堂上，授课教师不仅要让学生学会基础知识，还需要让学生融会贯通，养成数学学习思维和逻辑习惯，构建数学学习框架，小学数学教师应从学生的兴趣点出发，运用游戏的教学方式，寓教于乐，让学生充分理解知识，全面提高数学成绩。
关键词：游戏;小学数学;教学应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）44-0005-02
引 言
小学数学教学需要考虑的内容很多，如学生的接收能力、逻辑思维水平等。小学数学相对其他学科更加复杂、抽象，讲解时更加困难。对小学生来讲，容易出现思路跟不上、学习断层、无法产生兴趣等问题。这些问题将导致学生数学基础薄弱，在将来的学习中成绩无法得到提升。对授课教师来讲，学生的接收能力不同，遇到比较难的知识点时，在授课过程中无法顾及所有学生。如有些学生跟不上教学进度，理解不了教学知识点，数学成绩每况愈下。因此，教好小学数学，教师首先要激发学生的学习兴趣;其次要根据不同的知识点的难易程度，采用游戏性、趣味性的教学方式，将难以理解的知识点化繁为简，让每个学生都可以学习、领悟。
一、运用游戏教学法，培养学生学习数学的兴趣
小学生缺乏学习动机，但有很强的好奇心和求知欲。课堂上，教师使用游戏教学法，让学生参与其中，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以让学生深入思考，将理论与实践相结合。通过参与，学生客观、科学地学习，从而扎实地掌握知识，学得更加牢固。
例如，在教学“100以内的加法和减法”时，教师可以采取多种游戏方式。低年级的10以内加减法，教师可以自己扮演果农，让学生扮演成苹果、梨、橘子。教師出题目，将水果们相加、卖出等，由学生进行加减运算，进行小情境游戏。或者教师可以给学生发数字牌，让每个人佩戴1～10中的某个数字，然后让学生站在一起。教师说一个数字，如7，学生就想办法凑成7，可以10和3站在一起是10-3，也可以2和5站在一起是2+5，还可以是1、2和4站在一起是1+2+4，以此锻炼学生的反应和计算能力。最后对没有找到组合的学生进行一个趣味性的小处罚，寓教于乐。如果是高年级学生，教师可以让学生练习说：“一只青蛙一张嘴两只眼睛四条腿”，哪个学生说错了便进行一个惩罚小游戏;或者是算扑克牌，将扑克牌抽出1～2张，然后计算剩下牌数字的总和，看看谁算得最快、最正确。用这类方法进行学习，可大大激发学生的学习兴趣，无形中巩固运算能力，让学生在游戏过程中得到锻炼，提高数学课堂教学效率。
二、运用游戏教学法，开发学生的数学智力
低年级学生的特点是好动，理解能力差，专注力低。数学教学的特点是基础性强，知识点之间环环相扣，一旦出现断层，某个知识点掌握得不牢靠，后面的知识学习将更为困难，事倍功半。同时，低年级学生的数学教育，对学生的智力开发也有一定的影响。在这种情况下，游戏教学法十分有效，针对小学生对新鲜事物的好奇心、对游戏的热爱等，在教学过程中融入游戏，可大大激发学生的兴趣，促进学生思考，调动学生学习的积极性，并在小学学习过程中，为学生打好基础，对授课内容的理解更加清晰、明确、深入、透彻，让学生知其然并知其所以然，深刻了解所学知识的内涵，理解其意义。授课教师要注重对学生逻辑思维体系的培养，让学生了解学习方法，在学习过程中增强自我学习的能力。
比如，教学“平行四边形的初步认识”时，教师在讲解平行四边形的时候，要全面剖析、讲解，可以运用小游戏，让学生制作一个平行四边形，每面都涂上不同的颜色，做成纸片之后，可以非常直观地观察平行四边形的特点。教师通过自己动手的小游戏，更加深入地为学生讲解图形结构，引导学生举一反三，思考还有什么样的图形，让学生根据自己在生活中的所见所闻踊跃回答。然后，进一步启发学生思考应该如何制作其他图形，引导学生发散思考，通过某一知识点的学习，联想拓展更多的知识，形成一个知识框架，打好后续学习的基础。
三、运用游戏教学法，提高学生的数学敏锐度
提高学生的数学敏锐度，是培养学生对数学的直观感受，让学生将理论和实际联系起来，使得数学不再距离生活很遥远。通过现实中的例子，让数学不再晦涩、难懂，让学生了解数学存在于我们的生活之中，与我们的衣食住行息息相关，正视数学这门学科，让知识学习与生活相联系。教师应善于引导，加深学生数学学习的印象，启发学生进行思考，切实达到学习的目的。
例如，在教学“两位数乘两位数”时，教师可以组织学生玩超市卖货的游戏，并提前准备钱、模拟蔬果、秤等物品。小学生对大人的世界本身就充满好奇与求知欲，逛超市买东西是学生每天都看在眼里而自己却没有机会尝试的行为，这会大大激发学生的兴趣。在游戏过程中，学生可以用价格乘以重量，比如12元乘以20g;还可以将几种产品的总价相加，形成一个复杂的计算，最终得到结果。这是一个将基础运算反复大量练习的机会。再如，教师可以举一些实际运用数学的生活例子让学生尝试。在三年级学习圆形和方形的周长时，可以运用图形知识玩小木匠游戏。教师准备一些圆木和方木，让学生测量其长度、宽度和厚度，计算周长和面积，并让学生开动脑筋思考如何用有限的材料做出生活中需要的物品。这种游戏贴近生活，让学生对知识有更加深入的了解，引导学生在生活中学会运用数学知识，达到真正的学科教育目的。
四、运用游戏教学法，增强学生的思维发散能力
数学主要是形象教学，对小学生而言，数学知识过于笼统，抽象不够直观，难以理解。游戏教学深入课堂，有助于剖析知识点，将数学知识形象地展现给学生，帮助学生更好地学习。教师在授课过程中，不仅要让学生学会当前的知识点，还需要将知识点融会贯通，进行发散思维和知识拓展。教师将游戏带入课堂，在授课过程中，可以大大拓展学习空间，利用丰富的游戏内容，将各知识点整理归纳，引导学生进一步深入思考，培养学生的发散思维能力。
例如，在教学“千克和克”或者“升和毫升”时，教师可以与学生玩游戏，自己作为卖家，让学生来购买：一kg苹果15元，20g土豆1元，100g西瓜3元，1L牛奶15元，50mL洗手液12元，教师把价格写成卡片，让学生购买，可以问学生苹果和土豆到底哪个比较贵？洗手液和牛奶到底哪个比较贵？如果需要2kg土豆，应该付多少钱？如何换算？不同的换算，可以有多种玩法，学生会充分感受到乐趣，也会在游戏中逐渐透彻理解概念，从而让学生学习从多方面、多角度来看待问题，发散思维。通过这类游戏，可以让学生在课堂上发散和拓展思维，引导学生从不同的角度看待问题。这有助于学生灵活运用所学知识解决实际问题，为今后的学习打下基础。
结 语
游戏教学进入课堂，可以将比较笼统、抽象的数学知识变得不再难以理解。利用寓教于乐的方式让学生参与其中，动手且动脑，以提升学生的学习兴趣，促进学生学习能力的培养，帮助学生建立数学逻辑思维体系，在游戏学习中深化记忆，为数学学习打下坚实基础[1]。同时，教师应切实做到以学生为主体，使不同学生的学习能力都得到培养，参与到教学中来，提高学生的专注力和学习热情，大大激发学生的学习兴趣。利用游戏来教学，不仅可以减少学生的学习难度，也将教师的解题思路传授给学生，让学生做到知其然并知其所以然，有效发散学生思维，提高学习质量。
[参考文献]
范佳佳.游戏在小学数学自主探索式教学中的应用研究[J].教育现代化，2018（03）：357-358.
作者简介：范红松（1973.11—），男，江苏东台人，本科学历，从事小学数学教学研究。
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