探讨中职语文活动课程的开发与实施
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【摘要】在中职语文课程教学阶段，为了达到职业素质教育的目标，需要对语文活动课程进行一定的改革，提高中职语文课程的整体教学效果。本文就中职语文活动课程的开发与实施进行研究分析。
【关键词】中职语文;活动课程;开发路径
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）03-0022-01
【本文著录格式】薛习.探讨中职语文活动课程的开发与实施[J].课外语文，2020，19（03）：22，24.
中职院校作为职业教育机构的重要组成部分，为社会输入了很多技能型人才，实现了基层工作者综合实力的提升。为了保障中职学生具备良好的文化修养和职业素养，需要合理开发语文活动课程，让学生通过实践活动体会语文内容的内涵与精髓。
一、中职语文教学改革的意义
通过对中职语文教学进行合理的开发与改革，可以很好地提升中职学生的文化基础素养，培养学生的职业素养和语文核心素养。这些是学生就业时必备的基本能力。在语文活动课程改革的环境下，可以确保中职院校输出人次的质量与品质。
二、语文活动课程的开发与实施路径探讨
（一）活动课程的开发
在过去中职语文课程教学时，主要延续了传统语文学科的教育体系，突出了文本阅读和书写创作的教学领域，并合理融合相关的课程教育资源，进而实现预期的语文课程教育目标。
在课程教学过程中教师与学生也进行一定的互动交流，但是由于没有确定出课程教学的主体，进而没能充分发挥出语文课程的全部教育优势。为此教师可以尝试构建活动课程体系，合理地对活动课程进行开发，实现教学合一的育人目标。
在传统中职语文课程的教育价值观导向下，学生和教师将读写教学作为主要的语文活动方式，进而局限了语文课程的教学潜能，没有充分发挥出语文教学育人的重要价值。在职业教育体系中，按照中职、高职、技校等将语文课程进行了合理的分类。尽管已经出现了职业语文课程教育的雏形，但是在语文活动课程的开发过程中仍旧表现得很迷茫。很多中职院校在语文课程资源管理开发时，只是蜻蜓点水般开展具体工作，仅在文章阅读和写作两大板块进行重点开发，课程中其他教学活动是粘贴拼凑的，根本没有充分发挥出语文活动课程的整体教学优势，没有实现课程改革的预期目标。
在中职语文活动课程管理开发时，需要突破传统“应用文”的阅读教学束缚，让学生可以跳出既定文章阅读写作学习的框架约束，为学生打造真正意义上的活动课程。如中职院校专业教学时，教师可以挖掘出专业课程教学的一些关键信息，并将其转达给语文教师。让语文教师在活动课程开发时，结合中职学生的专业教学，对部分关键信息进行语文活动资源的开发挖掘，给学生创建多元化的语文活动学习情境，确保学生可以将语文知识活学活用，充分发挥出学生的思维想象力，构建语文活动课程体系的雏形，通过不断完善优化，进而充分发挥出语文活动课程教育资源的全部价值。
（二）活动课程的实施路径
中职语文活动课程的开发，主要的教育目标就是提升学生的整体素质，让学生在语文活动课程学习过程中，可以锻炼自己的口语交际能力，并可以发现新的问题、探索问题、分析问题、解决问题，不断提高中职学生的综合学习质量。
在活动课程实施时，需要不断激发学生的创新思维，给予学生更多的自主学习空间，发展学生自我的兴趣爱好，进而帮助学生形成健全的人格。通过将传统语文课程与活动课程体系进行对比可知，传统语文课程的教学涉及面较窄，在活动课程体系改革创新之后，容纳了更多的教学内容，为学生的语文学习打下了很好的基础。
在中职语文活动课程体系改革优化过程中，并没有对课程体系的生态性进行明确的规划设计，在活动课程教学的过程中，仍旧以语文为主学科，并没有融入更多的专业学科。在中职语文课程教学过程中，主要以学生的应用文写作、口语交际、语文实践活动为主要的职业教育目标。
在语文活动课程实践阶段，需要突出双基的教育培养原则，即教学课程的改革，需要以学生的学习需求为导向，突出学生学习的个性化，进而让学生的职业发展得到更好的提升，充分发挥出中职语文活动课程的改革价值。在双基的语文活动课程教学环境下，语文教学的听说读写仍旧处于重心位置，同时在语文教学活动创新时，可以尝试引进新的教学方式，如生活模拟、鉴赏体验、文学创作等活动模式。在语文活动课程体系的背景下，可以将实际生活与中职语文教学进行很好地结合，突出中职语文教学的实践性。
通过对目前中职语文活动课程改革分析可知，实践活动的教育深度和广度，仍旧存在一定的不足。为了实现素质语文教学的目标，需要不断深化语文课程的改革开发工作，构建以人为本的生态教育体制，推动我国职业院校语文学科课程的改革，从教育思想、教学体系、课程结构、教学策略等领域进行深化，在教学合一的基础上，开展各种语文活动课程实践工作，提高学生的语文核心素养。
（三）活动课程的改革创新
在很多中职院校语文课程设计编制时，是以教学目的、教学指导、教学评价、教学资源的框架进行优化完善。该教育体系是否可以全面反馈中职学生的实际语文学习情况，暂且不做深入的探讨。通过对其教学体系的设计逻辑和主题进行分析可知，所有的语文活动课程编制工作是由教师团队完成的，其中并没有发现学生参与的环节。因此在该教学课程体系下，学生仅仅是参与了最后的被动学习过程，完成了该教學课程的最后一个环节。
在语文活动课程改革创新时，不应进行捆绑教学，局限学生的思维想象力。在基础语文活动课程完成教学之后，则可以给予学生足够的自主学习空间与时间，让学生通过选修课程的自主学习，不断提高学生的语文文化修养。在综合语文实践活动课程的教学引导下，可以放飞师生的思维，为教学合一打下基础，培养学生的语文鉴赏能力。
由于中职院校专业教学的不同，因此为了开发特色性的语文活动课程体系，需要界定不同的教育主题，确保学生可以根据自己的学习目标与实际情况，进行个性化的语文活动学习。在主题导向语文活动教学时，教师不可采取一刀切的教学理念，束缚学生语文学习的个性化。为此教师可以根据院校语文教学大纲的要求，结合实际的教学情况，为学生设计不同的教学蓝本，以开展智慧课程教学的方式，让学生可以主动参与到教学活动中，逐渐培养学生的自主学习能力和思维创造能力。
为了保障语文活动课程改革创新的时效性和可行性，需要对教学目标进行分层设计，不断优化完善教学活动环节之间的衔接效果。为学生构建生态循环的语文学习体验，增强学生的语文活动学习主体性，不断提高学生语文综合学习质量与效果。
三、结语
综上所述，在中职语文课程改革开发时，为了充分发挥出语文活动课程体系的教学价值，需要深入分析语文课程教学存在的问题和现状，通过多层次、全方面的教学课程改革，为学生构建现代生态型的语文活动课程体系，充分发挥出语文课程的育人价值，提高中职语文学科的教学效果。
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