浅析小组合作学习在初中生物教学中的应用
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摘 要：现阶段，合作学习是西方国家广泛使用的创新型教学理论与策略。实施这一路径的主要目的是推动教师、学生相互之间能够进行有效的交流，进而实现共同发展。随着新课改的不断推进，在初中生物教学过程中，应做到与学科特点紧密结合，在关注学生综合发展的同时兼顾其实际需要，积极寻找合作学习在教学过程中的高质量运用方式。
关键词：小组合作学习;初中生物教学;应用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）44-0026-02
引 言
以往的初中生物教学方法存在明显的弊端。例如，以生物教师为主体，虽然教师讲得多且细，可是学生只能被动学习，课堂上没有沟通，大大降低学生的学习效率。相关调查结果表明，被动接受是现阶段我国教育方式的基本特征。这种以灌输为主的传统学习模式，必然严重影响生物课堂教学效率。基于此，教师应积极转变当下初中生物教与学的模式，大力提倡学生自主学习、合作学习。
一、小组合作学习的重要性
第一，有效提高学生的学习积极性。开展小组合作学习，以小组为基本单位，通过清楚的小组学习目标、科学的引导方法，进行良好的沟通，特别是对学困生具有十分显著的效果。小组合作学习在很大程度上可以削弱学生课堂上胆怯、不敢踊跃发言的负面心理，也能缓解学生心理压力，有助于学困生投入讨论活动，使其勇于表达，在讨论中找出自己的问题、发现别人的优点，做到见贤思齐，也能解决以往教学模式中以教师为主体的问题。进行小组合作学习时，每个学生均是带着任务进行学习的，不仅具有很强的学习目标，而且能突出学习重点。由此一来，学生也就知道了自己的学习职责，使得“学”不仅仅是单一的听课、记笔记，而转变成积极参与，表达自己的所思所想。将小组合作学习应用于初中生物教学中，能够充分发挥学生的主观能动性，进而让学生具有真正的课堂主体性地位。
第二，有助于师生共同成长。课堂中，师生应在互相交流与沟通的过程中做到共同进步。进行小组合作学习，一方面能够让学生全员参与课堂活动;另一方面也减少了以往相对刻板的教学任务，提高教师布置教学任务的分量。这是由于讨论过程中，学生会经常进行思想碰撞，产生各种新问题。因此，教师需要确保自己是时刻进步的，能够做到积极和学生交流，一同进步。除此之外，教师应加强团队合作，一同努力，这也是小组合作学习作为当下重要教学手段的原因。只有实现师生合作，才可以扭转以往教师与学生的对立局面，逐渐转变为教学合一的良性局面。
第三，进一步对学生的综合能力进行培养。在小组合作学习中，通过一定的技巧，可对学生个人品质进行培养。比如，让学生学会质疑与倾听，教师可以在讨论中引导学生“注意讨论音量不要影响到其他小组”“认真倾听别人发言”等[1]。这让小组成员具有一颗团结之心，做到成员有困难积极伸出援助之手。由此一来，可以让初中生在无形中养成合作意识，进而增强学生组织与沟通能力。
第四，让学生个人特长充分展现。在诸多学习方式中，小组合作学习无疑是最高效的。该学习方式在很大程度上规避了“一刀切”的问题。开展小组合作学习时，学生具有的明确目标就是共同完成任务，这就使得合作不是所谓的简单“围在一起”，而是具有清楚的小组分工，实现学习的互动性。在这样的学习过程中，学生可以充分发挥个人特长，达到取长补短的目的[2]。
二、初中生物教学中应用合作学习的路径
1.科学安排合作学习小组成员
要想实现有效的合作学习，离不开教师与学生、学生与学生之间的良性互动。让各小组进行公平的学习竞争，则是提升课堂效率的主要动力。所以，教师应确保各小组的综合实力尽可能均衡，达到组间整体相同、小组内部不同。例如，划分合作小组时，教师可以先按照本班学生的学习成绩粗浅划分几个层次，在每一层次中各选取一名学生组成小组，这样可以确保小组实力的平衡，有助于帮带机制在小组内施行，达到积极合作与公平竞争的目的。例如，教学“细胞的基本结构和功能”时，教师可以让每组成员有4～6人，并且选出一位具有一定学习基础与较强责任心的学生当组长，使其负责分发所需要的教学模型。与此同时，组长需要负责监督组员的讨论参与度、对评价数据进行详细记录等任务。教师可以导学案的方式让小组先自行学习，找出“动物细胞”和“植物细胞”之间的区别，找出小组认为的难点留到交流环节。通过合作学习，最大限度地提高每位学生的学习动力，有助于师生、生生之间进行情感交流、思想交流、学习交流。
2.明确教师在合作学习中的角色
开展合作学习时，教师应明确自己不再是课堂的“主人公”。需要注意的是，这并不是让教师将课堂彻彻底底地交予学生，教师应积极投身学生小组合作学习中，尽可能使每位学生都有机会成为问题的发现者、探索者，在一定程度上提高学生的能动性，充分调动学生内在的学习动机，让学生更具求知欲，积极参与小组学习。对此，教师需要基于小组合作学习这一模式积极融入各种现代化教学手段：依据教学与学生发展实际，明确教学目标，充分发挥教学方法的导向作用。在讨论过程中，如果学生遇到解决不了的问题，教师应及时予以耐心指导与帮助，不能将答案直接告诉学生，可以让学生结合教材与导学案对问题进行再思考。开展小组讨论时，教师最好融入讨论，在小组交流与沟通中，把握学生对问题的思考过程，知道学生在哪个环节遇到困难。特别是进行实验教学时，生物教师更需要开展分组实验教学，为学生提供充分发挥个人作用的机会，使学生能够真正地在学习过程中获得发展。基于此，生物教师需要扮演好合作学习过程中的“帮助者”“参与者”“导向者”的角色[3]。
3.建立科学的评价机制
在小组合作学习过程中，学生的课堂学习积极性和以往相比更为活跃。怎样有效避免部分学生借此闲聊，让课堂氛围不混乱地活跃，应该制定一套科学的评价机制，促进学生养成正确的学习习惯。科学的评价机制，是开展小组合作学习的前提和保证。而且，要确保评价形式的多样性，即不仅要有整体评价，而且要有个人的针对性评价;对表现良好的小组及时进行表扬，可对别的学习小组起到模范作用;也需要对个人发展进行科学评价，进而发挥激励作用。教师不能只是关注小组合作结果，如考试情况等，更需要实时留意合作学习过程，留心观察每个小组是否按照正常的合作学习程序、组长是不是真正做到认真负责、组员是否全员参与。教师应针对表现突出的小组给予一定的奖励，而对表现不好、不团结、没有较高参与度的小组，要给予一定的批评。在其他小组进行展示的过程中，学生应认真倾听，要是有起哄的学生，就降低其小组评分。在评价过程中，由于学生对知识的接受程度、获取方式存在一定的差异，教师采用统一的衡量标准并不合理，因此，建立科学的评价机制尤为重要。
结 语
总体来讲，通过合作学习，可以在一定程度上推动学生全面发展，使得学生更为积极地参与到对学习问题的探究中。对于生物教师而言，应在传授学生知识的过程中增强学生综合能力，培养学生的学科核心素养，让每一节生物课都能做到高效优质，进而使学生在课堂教学中受益。
[参考文献]
田青.小组合作学习在初中生物教学中的应用[J].才智，2015（22）：6.
王斌.學科模式指导下初中生物教学在小组合作中的有效实施策略[J].学周刊，2018（12）：24-25.
常田生.初中生物教学中合作学习应用策略研究[J].课程教育研究，2018（29）：175-176.
作者简介：黄月荷（1984.6—），女，壮族，广西田阳人，本科学历，中学一级教师。
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