低碳环保观念在初中生物教学中的有效渗透
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摘 要：随着科技的发展，人们的物质生活水平不断提高。人们在享受便利的同时，掌握了更加先进的生活方式，懂得低碳环保，节约生活资源，发展社会经济。初中生物教师应从自身的工作做起，将生活实践与生物学科知识相关联，让学生热爱环境、保护环境，从小养成良好的行为习惯，提升学生的环保意识。
关键词：低碳环保;初中教学;生物教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0029-02
引 言
教师，不仅要传道授业解惑，更应该充当学生成长道路上的指挥灯。在我国当前的教育过程中，教师对环境教育的重视程度还不够，学生无法从字面意义了解低碳环保的意义。这就需要教师把生物知识与具体案例相结合，让学生通过案例了解当前环境污染的恶劣及其对人体的危害。通过这样的教育方式，潜移默化地唤醒学生低碳环保的生活意识。
一、挖掘教材内容，课堂渗透低碳环保意识
生物教师进行环保教育时，需要充分了解教材中的知识，利用生物与环境相互影响、相互促进的关系，抓住机会，通过不同案例对学生进行深刻的渗透。教师通过这样的方式一改传统教育中“填鸭式”的教学方式，可以让学生更加容易接收到教师传递的信息，从而引导学生树立正确的环保观念。教师可以让学生先浏览教材，体会教材所传达的环保意识。通过不同的范例讲解，加深学生对环保概念的认识，从而培养学生的环保意识。若一味地过度追求经济发展，过度开发大自然，向大自然索取，人类终将受到大自然的惩罚。教师应让学生自觉形成环保意识，加入保护地球的行列中来。
例如，在教学“生物圈中的绿色植物”时，教师可以将植物与低碳环保的内容相结合。由于我国是产煤大国，85%的发电量是依靠火力进行的，排放出的二氧化碳将对大气造成污染。教师还可以为学生提供一组最新的数据：我国的二氧化碳排放量已位居世界第二。教师通过这样的案例，让学生在生活中养成低碳环保生活的好习惯，即随手关灯、关水，使用节能环保的电器，不常用的电器要及时切断电源等一些日常生活小事。
二、关注生活，及时反馈低碳环保成果
初中生正处于生理和心理发育的重要阶段。教师可以需要寻找一个合适的契机，让学生将一些生活中的小事与教学内容相关联，让学生在学习过程中，将案例与生物知识相关联，多维度梳理与思考教学内容，探究低碳环保的重要性。将环保意识渗透到课堂的有效方法是，将生物知识与学生的生活实际相联系，培养学生的环保意识，引导学生对当前的生态环境进行讨论。教师要收集学生的不同心声，及时归纳反馈，提高学生的环保意识，建立人与自然和谐相处的观念。
例如，在教学“生物圈中的绿色植物”的“人体和外界环境的气体交换”时，教师可以让学生分析打喷嚏时喷出的气体的成分，分析痰的形成过程及痰的主要成分，从而使学生建立对气体及痰的认识，进而对自己过往的行为进行反思，如是否存在对着人打喷嚏、随地吐痰的行为。养成良好的日常生活习惯，将低碳环保的观念植入心中，并以自己的行为给周边人带去积极的影响，使大家都能在打喷嚏时捂住口鼻，不随地吐痰，培养低碳环保的责任感。
三、利用当地资源，亲密接触低碳环保实际
新课程改革强调“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。在初中生物教学中，教师要发挥上述思想，大胆地启发学生的思维;为学生创设思维空间，让学生去探索求知;深度挖掘教材，將课本中的知识点进行剖析，利用当地资源，为学生讲解大气污染物质的组成和对大气的实际污染，帮助学生了解环保的终极目的[1]。教师还可以将落脚点放在日常生活中，加强学生的生物课程实践。通过这个过程，教师可将问题作为探究性学习的重要实践方案，让学生身临其境，从而更好地开展低碳环保学习。
例如，在教学“丰富多彩的生物世界”时，学生学习了生物的结构形态、营养供给方式及进化过程中的亲疏远近关系等知识。教师可以联系当地的资源，让学生近距离观察生物世界。例如，参观造纸厂，让相关的工作人员讲述造纸业多年的技术革新，让学生了解通过一次次的技术改造，最终实现了低碳环保，特别是使用的能源，多是一些锯糠、果树修剪的废枝等提供热电的能源。又如，教师还可以带领学生参观生态蔬菜的示范基地，让负责人讲述，现在培养出的生态蔬菜不是从原本的土壤培育，而是可以改用草本植物代替土壤进行新技术的培育工程，让学生了解原来蔬菜可以以更科学、更环保的方式培育出来。这样既保护了环境，又降低了二氧化碳的排放量，还能高效循环利用资源，实现经济的可持续发展。通过参观当地的资源，学生可以亲切地融入低碳环保行动之中，从而增强自身的节能环保意识，树立可持续发展观念，自觉践行低碳生产和低碳生活。
四、开展各项活动，树立低碳环保观念
当今世界许多的资源匮乏，如水资源、矿产资源等，它们的储量是有限的，不能被人类过度地开采。教师在日常的生物教学中可以结合生活，培养学生的环保意识，促进学生德育意识的养成。 教师要注重低碳环保与活动的结合程度，不能为了宣传低碳环保的理念而忽略生物教学的本质，更不能为了教学而引入一些刻板、生硬的低碳环保案例，起到相反的课堂作用。教师需要结合自身对于低碳环保的理解，不断将生物知识与低碳环保内容细化，让学生通过教师教授的内容，形成文明健康、低碳环保的生活方式。教师要不断推行各种活动，让学生争做生活中的节能小能手，从小事做起，爱护环境、节约资源，组织学生进行演讲比赛、征文比赛，利用黑板报、宣传栏或让学生制作手抄报、科幻画进行宣传展览，进行节能减排知识问卷调查等，使低碳环保的理念在初中生物课堂与活动中具体呈现，让学生对低碳环保有着更加深刻的认识。
例如，在教学“生命起源和生物进化”时，教师应教会学生了解生物进化及自然环境的变化，更要联系实际，只有将低碳环保行动进行到底，节约一滴水、一度电、一粒米、一张纸，才能减少对地球的破坏。学生从深层次感受到环保的重要性，从而实行低碳环保的行动，这既有利于学生了解生物知识，又有助于学生环保意识的养成。
结 语
在生物课堂中进行低碳环保渗透的教学方法，是在当今环境污染严重的情况下一项必要的教育工作。这不仅是人民教师的责任，更是每个公民的责任。教师在开展生物教学过程中，可以采取不同的教学方法进行低碳环保意识的渗透，利用生物知识将环保意识运用到生活中的方方面面，通过这样健康教育观念培养学生的生物核心素养。因此，教师在教学过程中要注重对学生低碳环保意识的渗透工作，发挥学科优势，为国家可持续发展贡献自己的力量。
[参考文献]
王海卫.探究式教学在初中生物学教学中的实施[J].中学生物教学，2018（22）：44.
作者简介：朱广成（1971.5—），男，江苏射阳人，本科学历，中学一级教师，从事初中生物教学研究。
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