高中物理微课资源的开发与教学案例分析
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摘 要：微课是信息技术发展的产物。微课的诞生打破了以往40分钟“一言堂”的教学，使教师能够更加全面地开展知识的讲解，教学模式也变得更加多样化，大大提升了知识的可理解性与趣味性。微课具有短小精炼、内容形式丰富等优点，对于学生学习兴趣的提升与自主学习意识的培养都具有积极的意义。因此，文章从天体运动规律方面进行举例分析，体现微课在高中物理课堂中的妙用，以供参考。
关键词：高中物理;天体知识;微课资源;教学分析
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0073-02
引 言
信息技术的发展对于现代教育改革起到了巨大的推动作用，传统的教学方式已经不能够满足教学目标与社会所需人才的培养要求。教案这种教学方式的课容量小，往往会对学生的视野造成限制。尤其是物理学科，高中物理与生活联系紧密，课程设置多为解释生活中的物理现象，而对于这种抽象的现象，以往的教学模式已经不能形象地进行解释。
在高中教学体系中，物理是一门比较重要的学科，也是很多学生较难攻破的一门学科，其知识点与公式的交互错杂以及抽象的概念是高中物理学习的难点[1]。并且，部分物理实验需要耗费大量的时间，这再次对课堂容量提出了挑战。因此，对物理知识的学习，一些短视频的录制就显得尤为重要，它可以避免由于实验失误等造成“返工”，浪费时间，而且可以反复观看，能够大大地提升课堂教学效率，便于学生对知识点的复习与巩固。因此，高中物理学科的特点与当代人才培养的需求，共同决定了微课的发展步伐势必随着信息技术的快速发展而越来越快。
一、高中物理微课资源开发设计的过程
高中物理以抽象的生活现象为主，其中天体知识问题是一个突出的例子。传统的教学在研究天体运动的原理时，由于不同天体的质量、运动半径的不同，或者是由于运动状态和运动形式的不同，会造成解题方法或思路的差异，因此，教师往往在课堂教学开始时，采用在黑板上作图或边讲课边作图的教学模式，这会打断讲课过程和学生的理解思路。当进入正式讲课时，已经过去了半节课，学生此时的听课状态已经严重下降，从而大大降低了课堂教学效率。
首先，笔者对天体运动的规律进行了分析，准备微课的材料。考虑到天体的抽象性导致试验难度的增加与不可重复性，甚至即使试验成功，也无法使学生快速理解其中的原理和规律。因此，本节微课的重点在于试验中的讲解录制，通过微课作图把天体运动的原理以动态图的方式展示出来，进而加深记忆。
其次，笔者对微课应该起到的特定作用进行总结。天体运动规律的原理是高考的重难点，学生对于这一部分知识点的深入理解是必要的。因此，微课的第一个任务是将知识点讲解透彻;第二个任务是提升学生的解题能力，在一些常规题目中应该做到“见过的拿满分”，因此，要求微课中应该包含常见题型及易错点的讲解;第三个任务是提升学生的学习兴趣，不仅局限于天体知识部分，关于物理教学的其他部分，也能够让学生有所期待，对高中物理的探索热情与学习热情都有所提升。
在明确微课制作的任务后，笔者运用录屏软件“绘声绘影”展开微课的制作，并利用PPT的动画展示技术对运动规律进行动态作图描述，使所讲的知识更加形象化。在动态演示的部分，也可用Flash动画进行操作。在讲解完知识点以及演示完动画之后，笔者对一些过往题型和模拟考试中的重点、易错点进行了总结和录制，从而深化知识，预防错误，提高课堂教学的有效性。对于这些知识点，笔者在微课中进行了反复强调。
二、微课引入高中物理教学的意义
案例在对微课的核心内涵进行全面了解和分析的基础上，通过高中物理天体知识课程的微课教学案例，对中学生所学知识的重难点进行了障碍突破;通过对课前准备、学生特征和微课设计进行详细阐述，将微课的制作方案和积极作用发挥出来，拓展了高中物理的教学方式，对高中物理的教学进步具有积极的意义。
课程本身是对有物理学科重难点知识与技能的考查，通过重难点知识能够考核高中生的物理学习状态，帮助其寻找不足。深度适中、难易程度也适中的微课课程能够在考查的基础上不至于给学生带来太大的压力，避免打击学生的积极性。多样化的讲课形式，既能够发散学生的思维，也不至于使得微课枯燥乏味。
微课之所以成为微课，主要具有以下特点，也因此具备了许多优势。第一个特点是视频长度比较短，因此才被称为微课，否则就没有办法体现微课的“微”了。一般来讲，微课的时长在10分钟以内，且主题较小，一般的微课制作只讲解重难点，偏重于课堂的指导和阶段总结，只是针对某一具体问题进行详细深入的分析，而不是长篇大论，否则就会陷入常规教学的困境 。第二个特点是视觉效果强。微课在制作过程中，一般会采取多种录制教具、多种课程资料等，学生对一些图像、动画等视觉冲击往往印象深刻。第三个特点也是最重要的特点，即任务性质极强，设计制作需要精良、趣味性强，且对教师讲解能力要求高，学生可以利用微课进行反复复习。
物理微课是联系物理课堂与学生、学生与教师、教师与学校的重要纽带，课程教学能够反映出学生学习当中的问题，教师应该根据反馈结果制定教学策略，学校应该根据测评结果改进教学管理，从而促进物理课程的不断发展和完善，其机制如图1所示。
微课课程制作具有属性化、导向性、能力性、全面性和科学性五大原则，物理学科是一种应用性极强的学科，教师不能仅仅将其作为一门学科来对待;在微课课程制作过程中，教师既要以课本教学内容为依据，又要跳出课本的框架，将生活中的知识进行灵活运用;教师应当注重学生能力的发展，应当让学生体会到成就感;微课课程制作一定要全面，课程的重难点设置应该做到基本的不重、不漏，并且不断细化。科学性在微课课程制作的过程中，也是一项重要的基本原則，因为知识点的讲解错误会误导学生，而它能避免讲课过程中的失误。
结 语
微课的使用让课堂变得更加丰富多彩，虽然微课针对一个知识点展开，内容比较精练集中，但教师在教学结束时，及时小结，能够起到巩固提升的作用。小结的方式多种多样，如知识梳理小结、教学内容衔接、思维导图、诗歌等，教师可以用适当的方式进行综合利用、交错利用，让学生一目了然，也可以用简练、准确的语言将内容浓缩，或者概括解题方法、学习某类知识点的方法等，让学生在短时间内完成。这种方式可以很好地检验学生对本节微课所讲知识点的掌握情况。
[参考文献]
雒有虎.微课在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（20）：117.
作者简介：武似梅（1974.6—），女，安徽阜阳人，本科学历，中学高级教师，物理教研组组长，安徽省优秀教师。
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