高中生地理绘图能力培养策略探讨
来源:用户上传
作者:
摘 要：随着新课课程改革的不断推进，培养高中生的地理绘图能力已经成为提升学生地理学科素养的重要内容。对高中生来说，他们不仅要掌握科学的地理理论知识，还要懂得应用这些知识还原地理风貌，标注地理要素，如此才能做到理论与实践相结合，真正弄懂、学透那些抽象的地理概念。本文将分析高中生地理绘图能力的培养策略，希望能为高中地理教师提供切实可行的教育教学方案，从而提升高中生的地理绘图能力。笔者将结合鲁教版高中地理教材进行分析。
关键词：高中生地理;绘图能力;培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）42-0085-02
引 言
笔者认为，高中生已经具有了相当强的想象力和创造力，通过地理学习，他们可以自主完成一些简单的地形地貌分析并以图示之。但目前高中生地理绘图能力较差，这是因为高中生缺乏自主学习意识、好的地理学习方法、地理学习态度以及自我学习的认知[1]。由此可知，培养他们的地理绘图能力的难点并不在于绘画能力，而在于自主学习能力培养、地理学习方法总结、地理学习态度培养以及自我学习认知培养等方面。
一、高中生地理绘图能力之自主学习能力培养
学生自主学习能力的培养必须依靠优化教学理念以及发挥师生的互动作用才能实现。首先，传统的“师本位”教学理念必须转变为“生本位”教学理念，即教师需要尊重学生的课堂主体地位，积极发挥自身的引导和启发作用以激发他们的自主学习意识。其次，良好的师生互动能够为学生创设和谐、平稳、有趣的教学环境，学生置身这样的环境中很容易找到地理学习的“兴趣点”，同时依靠有效的师生交流互动，教师更容易发挥自己的引导启发作用，可有效地推动学生自主学习能力的提升。
例如，在教学“从宇宙看地球”一课时，首先，教师必须依循“人本”教学理念，通过导入音视频资料的方式来激发学生的学习兴趣，如播放纪录片《宇宙大揭秘》《我们的世界》等，并附上宇宙的照片说明地球和宇宙之间的关系。其次，教师需要亲近学生、了解学生，知道他们的兴趣所在，知道他们的学习难点和传统经验主义影响下所形成的错误观念，如有的學生看惯了地球仪，就会错误地认为地球就是一个规则的圆球体，其实我们都知道地球是一个椭圆球体。类似于这样的问题教师必须认真对待，在师生互动交流中纠正学生的这些错误观念，这样他们在绘图的时候才不会被经验主义所影响，可以以客观科学的态度还原真实的地理风貌。
二、高中生地理绘图能力之地理学习方法总结
在繁重的学习任务和高考压力之下，许多学生都只知道埋头苦读，不知道总结学习方法，致使他们的理论知识非常丰富，却只能“纸上谈兵”，实践研究时错误百出。所以高中地理教师应当教给学生正确的地理学习方法，其中，“数形结合”是关键，这里所说的“数形结合”和数学的“数形结合”思想类似，即利用地理知识进行绘图时，学生在绘图过程中会不断思考并收获新的知识经验，这对其绘图能力的提升非常有帮助。
例如，对“水圈和水循环”一课，传统的地理教学只是让学生把自然界中水的循环过程简单地记录一遍，如地面的水分被太阳蒸发成为空气中的水蒸气，水蒸气遇冷变成水珠，继而形成雨水重新汇入大地，大地上的水也通过物理方式进行转移，从而形成江河湖海。虽然这种教学方式能让学生从理论层面记住水循环的大致过程，其中的细节和相应的知识拓展却未能到位，如水是如何渗透到地下的？为何干旱的沙漠地区阳光热量充足却不下雨？这些细节问题实际上正是影响学生地理学习的“罪魁祸首”。只有依靠“数形结合”，让学生通过绘图方式将自然界的水循环现象完整地绘制出来，并于其中标注、拓展一些细节问题，他们才能不受思维想象能力的限制，完整地记录自然界中水的循环过程。当然，地理绘图不等于画画，教师在这个过程中必须教给学生基础的地理图例和绘图方法，让他们自己摸索，总结经验。
三、高中生地理绘图能力之地理学习态度培养
什么决定了学生的学习质量呢？那就是正确而积极的学习态度。大多数高中生在繁重的学习任务下，地理学习态度并不好，尤其地理在文综中的分数占比相对不高，所以一些文科生往往会轻视地理而重视政治、历史。针对这种情况，教师必须要端正他们的学习态度，既要让他们发现地理学习的价值和意义所在，还要让他们发现地理学习的乐趣所在。那么，教师如何做才能两者兼得，让学生高度重视地理学习呢？
以“自然灾害与人类——以洪灾为例”为例，教师要想端正学生的学习态度，首先就要让他们从思想上正视地理学习的重要作用，所以在教学过程中，教师可以以“地震”“泥石流”“洪水”“海啸”“台风”等自然灾害对人类生命财产安全的重大威胁入手，让学生了解“天灾无情”，然后通过真实的救灾防灾案例说明人类探究地理知识的重要作用——可在危难时挽救人的生命财产。当然，这时候教师还可以继续深入，以汶川大地震中中国军人英勇救人的视频来说明“天灾无情人有情”， 来丰富学生的课堂情感体验，并引导学生绘制“汶川地震救援队分布图”，从而调动其学习积极性。教师也要让他们发现地理学习的乐趣，对本节课来说，地理学习乐趣的体现不在于教学内容本身（因为灾害这个话题非常沉重），只能在实践活动中进行体现，如教师让学生研究“地震”的成因，通过绘制地球大陆板块的分布图，标注地震多发的区域，从而发现在大陆板块交界处地壳活跃，容易发生地震。经过教师的引导启发，学生从制图到识图，从存疑到释疑，慢慢地就能发现地理学习的乐趣，从而端正地理学习态度。
四、高中生地理绘图能力之自我学习认知培养
俗话说：“人贵有自知之明。”人只有了解了自己的学习能力和水平，才能正视自己的优点和缺点，从而找准努力的方向。现在的高中生性格飞扬、思想开放而且见多识广，面对教师或他人时总觉得自己“还不错”，而且越是学习不好的学生，他们的自我学习认知度反而越高。究其原因，还是因为他们只看到了别人的缺点，却没有正视自己的不足。高中地理教师除了要教给学生科学知识外，培养其自我学习认知能力也非常重要。
以“人口与地理环境”为例，这节课必须用到人口分布图，也必须让学生学会制图识图。但是有的学生表现出了另一种状态——认为自己能通过死记硬背记住人口与地理环境分布图。众所周知，学生要完整地记住这张图需要耗费非常多的精力和时间，显然在客观学习条件下，他们根本没有办法完成。对于这些学生，教师必须纠正他们的错误认知，告诉他们绘图制图的重要性，必要的时候可以通过“挫折教育”让他们长长记性，这样就能让他们重视对地理绘图技能的学习。
结 语
综上所述，高中生地理绘图能力的培养不单单是培养他们的实操技能，更可以说，实操技能相对自主学习意识、地理学习方法、地理学习态度以及自我学习认知来说更好培养。作为高中地理教师，应善于总结学生绘图能力不强的根本原因，从自主学习能力培养、地理学习方法总结、地理学习态度培养以及自我学习认知培养等几个方面全面地增强学生的地理学习兴趣、能力和意识。如此，他们才能重视地理绘图学习，继而提升地理绘图能力。
[参考文献]
张浩.基于核心素养的初中地理有效教学策略探究[J].名师在线，2019（27）：54-55.
作者简介：刘薇（1986.10—），女，江苏东台人，本科学历，二级教师，研究方向：高中地理教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15124410.htm
