浅谈高中历史教学中的角色扮演教学法
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摘 要：随着新课程改革的不断深入，教育教学要重点突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。而在高中历史教学当中，以学生为主体的角色扮演法能够有效地增强学生的学习兴趣，并提高课堂教学效率。角色扮演法在历史课堂教学当中作为一种重要的教学手段，能够充分调动学生的主动性和积极性，有效地发挥学生的主观能动性，使其自主参与课堂教学活动。通过角色扮演，学生可以更好地走进历史，并对相关的历史事件和理论知识有一个深刻的了解。
关键词：高中历史;角色扮演;教学法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）42-0086-02
引 言
由于传统教学观念的影响，高中历史课往往采用说教的形式，教师进行单方面的讲授，内容过于枯燥无味。而学生之所以认为历史课的教学内容枯燥无味，主要是因为教师并没有将新鲜的历史元素、历史故事和人物情感等融入具体的教学[1]。教师在具体的教学过程中，应该一方面传授学生知识，而另一方面培养学生的情感。在高中历史教学中应用角色扮演教学法，可以引导学生在特定的历史模拟环境中扮演具体的历史人物，从而体验该人物的主要情感，使人物鲜活起来，加深学生对历史事件的认识和对相关历史知识的理解。
一、精选剧本，慎创情境
在学习过程中，学生对知识的第一印象是非常重要的，也是极为深刻的，而角色扮演法的应用可以使学生对相关历史知识的理解更为深刻，所以具有十分重要的应用价值。然而，学生如果第一印象存在错误，那么也将对历史学科学习造成一定的影响。因此，教师应该合理地设计剧本，提高自己的剧本的编写水平。在具体的教学过程中，教师应引导学生参与到剧本的创作当中，如此一来，角色扮演的剧本才能更符合学生的理解水平，学生也更容易接受。而通过学生的创作，教师应该在众多的剧本当中挑选出质量较高的一本，并进行修改，从而使其符合课堂教学的要求。同时，教师在对剧本进行选择时，也要充分尊重史实，从而达到良好的教学效果。角色扮演教学法在创设情境时要谨慎对待，只将历史事件当中较为典型的事例挑选出来，再由学生进行角色扮演，而非将整个历史事件进行展示。教师应该谨慎地创设情境，并使学生对历史事件有一个充分的感受，进而作出正确的评价。如果情境创设的过程中发生错误，将会使学生的理解产生偏差，进而形成错误的认识，如此一来对教学效果也会产生影响。
例如，教师在讲解“列强入侵与民族危机”一课时，教师在创作剧本时可以引导学生参与其中，或由学生创作。这一剧本的编写需要明确相关的人员和所针对的具体历史事件，如八国联军侵华，可以选取八名学生来分别代表侵华的八个国家，并通过具体的角色扮演来表现出当时列强在我国的暴行，从而培养学生的爱国主义情怀。
二、激发学生历史学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是创造快乐和创设良好教学环境的重要途径，它可以为学生提供源源不断的动力。所以在高中历史教学过程当中，教师应该充分培养学生的学习兴趣，并认识到学生具有浓厚学习兴趣的重要性。在历史课堂教学过程当中，角色扮演教学法具有生动形象的特点和优势，能够使学生身临其境，并在角色扮演过程中充分地走入历史人物的内心世界。教师采用角色扮演教学法为学生创设相应的表演情境，可以使历史内容由原本的枯燥乏味变得声情并茂、充满乐趣，而且角色扮演教学法在历史教学过程中的应用也符合高中生的心理特点和认知水平，能够更好地提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使其主动参与到课堂教学活动当中。
例如，教师在讲解“国际工人运动的艰辛历程”时，部分学生可能会对相关内容无法产生足夠的学习兴趣，只是单纯地进行记忆，而没有对其深刻的理解。教师可以通过具体的角色扮演来为学生展示工人运动的艰辛，使其对工人运动的艰辛过程有一个更加深刻的体会和感受，从而培养学生的艰苦奋斗精神，让学生更好地掌握相关知识内容，并对该节课的学习产生兴趣，主动地进行探究，进而说出自己的看法和所得到的启示。
三、加深学生对历史问题的了解
在高中历史教学过程当中，角色扮演教学法的主要目的在于加深学生对特定历史情境的认知。角色扮演会让学生有一种身临其境的感受，并营造出良好的课堂氛围，学生可以通过新的思维来对一些历史问题进行思考和体会，从而加深自己对相关理论知识的理解。教师可以根据教学情境和学生具体的表演，引导学生进行小组合作讨论，引发学生的思考，使其能够更加深入地掌握相关的历史知识。
例如，教师在讲解“太平天国运动”这一节课时，可以先提出相关的问题来引发学生的思考。首先，洪秀全是农民阶级，为什么能够得到人们的拥护，并顺利起义呢？其次，太平军明明已经建立了自己的政权，为什么在短时间内又土崩瓦解了呢？教师可以引导学生对这些问题进行思考，并在课堂上开展角色扮演活动，由学生来扮演起义军。具体的情节可以从洪秀全开始起义进行，洪秀全和其他农民在地里劳作，每个人都是又累又饿，可是他们还要忍着饥饿继续劳作。这时，两名官兵路过，他们对劳作的农民又推又打，把洪秀全仅剩的一个馒头抢走了。洪秀全愤怒之下和官兵打了起来，其他农民上前帮忙，最后将两名官兵打死。而村民见状都十分害怕，洪秀全却高呼他们应该起义造反，这样才能有一线生机，结果一呼百应。通过扮演，学生能够了解洪秀全为什么能够起义成功：一是形势所逼，二是他懂得顺应民意。
四、培养学生的团队合作精神
高中历史教学应该加强师生之间和学生之间的互动，然而目前多数学生都以自我为中心，对别人的观点并不容易接纳，有时即使同学为其提供了正确的观点，其也会视而不见，这对学生的成长也产生了一定阻碍。而在高中历史课堂教学的过程中，应用角色扮演教学法能够加强学生之间的合作和配合。角色扮演教学法在模拟具体的历史情境过程中，并非某位学生就能够单独完成的，而是需要依靠团队的力量。因此，教师在运用角色扮演教学法时，可以引导学生共同开展合作，并通过互相配合解决相关的问题，如学生可以一起收集资料、展开讨论、进行角色分配等。在具体的角色扮演过程中，学生也会相互配合，彼此为着共同的目标而努力，这提升了学生的团队合作意识。
例如，教师讲解“新文化运动”一课时，在进行角色扮演的过程中，学生之间需要相互配合，共同完成整个故事情节的演绎，只有学生团结一致、共同合作，才能更好地进行情境再现。在这一过程中，学生通过互相帮助和配合，能够解决角色扮演过程中出现的问题。
结 语
角色扮演教学法在高中历史课堂教学中具有十分重要的意义，可以更好地体现出素质教育的相关要求，也符合新课程改革的指导理念。在具体的教学过程中，教师可以通过角色扮演教学法给学生布置更多的任务，并引导学生通过自主探究或合作探究来解决问题，这样不仅能够提高教学效率，还能够激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，从而有效开发学生的潜能。
[参考文献]
金开建.教学理论中角色扮演教学法研究[J].现代商贸工业，2013（05）：151-152.
作者简介：张治（1975.3—），男，江苏滨海人，本科学历，高级教师，盐城市高中历史学科教学能手，研究方向：高中历史教学。
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