“互联网+”背景下二维动画课程教学模式研究
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摘 要：“互联网+”融合成为现代教育改革创新的主旋律，当代大学生深受“互联网+”的影响。在教学模式创新过程中，教师既要科学利用先进教学方法及工具，又要考虑到学生在信息获取、学习习惯上发生的变化。本文以二维动画课程为例，研究“互联网+”背景下二维动画课程教学模式创新方案，对现有成熟教学经验进行总结，供相关人员参考借鉴。
关键词：“互联网+”;二维动画;教学模式
0 引言
艺术学专业二维动画课程本身即带有极强的创新性。科学、适用的教学模式有利于增强学生二维动画创作积极性，增强学习效果，为相关产业发展积累更多创新人才。目前，各高校积极开展二维动画课程教学模式优化创新工作，在“互联网+”教育资源与传统课堂融合的过程中还存在一定问题，需要对新教学模式的构建方案做总结性研究。
1 “互联网+”背景下二维动画课程教学模式创新要求
“互联网+”背景下，对传统教育模式影响最深、目前被采用最多的教学工具为微课视频，其在课前、课中及课后的合理运用带来全新的翻转课堂、混合课堂等教育名词，并以一种耳目一新的形式高效完成知识传输，同时具备适用范围广、互动性强、内容短小精悍等优点。因此，本次二维动画课程教学模式创新将围绕微课教学工具展开，以此为基本渠道，将更多优质互联网教育资源引入传统课堂。
艺术专业的学生思维活跃、创新意识强，对新事物普遍具备较强的接受力。因此，本次教学模式重构主要解决以下几点问题：第一，将微课资源合理融入二维动画课程教学全过程，形成课前、课中、课后相结合的混合教学模式。第二，通过互联网教学资源的引入，增强课上教学的互动性及实践性。第三，以新教学模式缓解学校教育与就业需求不相匹配的问题，增强教育针对性，增强学生二维动画实操能力。
2 “互联网+”背景下二维动画课程教学模式构建方案
2.1 教学目标明确
首先，借助“互联网+”教学资源，对传统教学方式进行创新，使二维动画教学与当前的人才培养需求相适应，增强教学针对性。其次，找到微课视频在二维动画课程教学中的最佳应用渠道，激发学生学习及创新兴趣，降低学习难度，更深层次掌握相关知识和技术原理。最后，围绕微课视频，形成具备较强互动性、参与性和实践性的二维动画课堂，全面增强学生学习自主性，并在现有教育条件下，为其提供更多实操机会，促进学生全面发展。
2.2 教学内容设计
（1）结合教学大纲，调整内容结构。二维动画教学模式创新需紧紧围绕教学大纲要求进行，结合二维动画相关领域人才需求形势，划分教学侧重点，对教材内容进行删减、扩充和重组，分模块进行理论知识教学。尤其二维动画课程软件操作、动画运动规律等知识点相对零散，需对其进行适当整合，划分知识点重要性及难度等级，选择将其放在不同教学阶段进行输出。明确每一教学模块的学习主题，通过该模块教学，学生能够掌握某项二维动画制作技能，获得某方面素养的训练。
（2）引入具体案例，调整教学重点。混合教学模式在课前完成基础知识学习，并在课后进行具体的操作实践，课上以项目探究为主。教师结合二维动画教学内容，给出当堂课的探究问题，或将企业案例进行适当变形引入课堂中，供学生分析研究。企业案例的引入能够加强课堂教学与岗位实践之间的联系，帮助学生弄清学习重点，并借助企业案例为学生提供更多实践机会，在分析问题、解决问题的过程中全面增强学生二维动画创作能力。
本校二维动画课程单次授课时长在90分钟，根据案例难度，其中，30～40分钟时间供学生自主探究，并预留20分钟时间进行探究成果展示与总结。其余时间对当堂课知识框架进行梳理，进行重难知识点精讲并答疑。
（3）丰富教学形式，强化教学互动。教学互动分为课上面对面交流及课下线上互动两种形式。课前在线上发布预习任务并提供相应的微课视频及课件，学生可在学习平台讨论区进行问题讨论，或以留言方式向教师提问，解决预习中遇到的困难。课上以小组学习的方式进行案例探究，由教师组织和引导，并在案例总结阶段开展自由问答活动，通过师生互动、生生互动，促进学生思维發散，深刻理解二维动画理论知识并形成更多创新灵感。
（4）制作微课视频，设计使用方案。微课视频制作应依照短小精悍的原则，控制单个视频时长在3～7分钟，方便学生利用碎片化时间进行学习。以最精练的语言、文字或思维导图，精确呈现二维动画相关知识点;在视频内容体量上切勿贪多，确保单个视频能够将具体知识点或知识模块讲透。适当丰富视频中内容的呈现形式，活化学生自主学习意识，在课下利用微课进行知识及技巧学习。
2.3 教学流程规划
本文设计的二维动画课程混合教学模式共分3个模块进行。
（1）课前：线上预习。教师结合教学计划，在专门的线上学习平台或班级QQ群发布本次预习任务，任务包括学习主题、预习范围、待解决问题及预习作业呈现形式等内容，确保学生了解预习过程需完成哪些具体工作。上传微课视频及电子课件，学生观看资料、教材，结合自主资料查询，完成预习作业，并在线与教师及其他学生进行问题讨论。
（2）课中：讨论学习。首先，总结学生自主预习情况，梳理本堂课知识框架，并对重难知识点及学生集中反映的问题进行解答。其次，给出探究案例或问题，组织学生进行小组分析或操作，在过程中观察并记录每组学生自主学习情况，帮助学生解决探究过程中出现的问题。再次，各小组派代表展示探究成果，各组发言时，由教师及其他小组的学生进行提问，增加学习深度。最后，教师进行点评和总结，丰富课堂开始阶段给出的知识框架，进行知识点查缺补漏，确保学生全面了解本堂课知识内容及重难点。
（3）课后：综合实践。在学习平台上传总结性微课视频，供学生复习巩固，线上发布综合实践任务，要求学生独立完成作品制作并传输到学习平台。教师结合学生作品给出评价结果，组织同学进行互评，以评论或留言方式指出作品优点及不足，评选最佳作品。 2.4 考核方式创新
从以上教学内容及流程设置可以看出，基于“互联网+”的混合教学模式更强调学生自主学习能力及二維动画实践操作能力的培养，因此对考核项目进行扩充，分为理论知识、日常表现、实践能力及综合能力4个模块。其中，理论知识模块沿用试卷考察的方式。日常表现结合教师日常记录、学生互动及学生自评结果进行评估。实践能力主要参考学生上交的课后作业，并在期中、期末给出具体的二维动画制作项目，以项目实践的方式考查学生对二维动画制作技术的掌握情况。综合能力主要考查学生自主学习意识、创新能力、合作意识等方面，借助考核的强制性，促使学生在掌握理论知识及技术能力的同时，努力提高自身职业素养，为之后的职业发展做好准备。
除期中、期末考核外，可在日常教学过程中向学生发布小组二维动画制作任务，要求学生分工合作完成动画制作，并对其结果进行评价，优秀学生作品均在学习平台、学校网站等进行展示。
2.5 教学资源丰富
二维动画课程混合教学模式中，微课视频成为最核心的教学资源，视频质量直接关系到该教学模式的执行效果。考虑到混合教学模式长期、常态化实践需求，有必要构建专门的教学资源库，不断丰富并更新教学资源，并通过资源共享，使学生接触到更多来自其他教师的优秀微课视频，同时减轻教师资源制作压力。
笔者结合以往微课视频制作经验，提出以下建议：第一，视频编辑基础工具可选用来自Adobe公司开发的Acobe Premiere视频编辑软件，该软件可提供信息采集、剪辑、编辑、美化、输出等全流程功能，软件可集成度高，可基本满足高校二维动画课程微课视频制作需求。第二，基于学校现有网络学习平台，设计教学资源管理系统，系统主要提供信息检索、资料上传与下载、在线播放等功能，主要面对教师群体开放。
教学资源制作对教师信息整合能力、技术操作能力、教学创新能力提出更高的要求，带来新的教学挑战。因此在践行混合式教学模式的同时，教师应不断汲取新的知识和技能，灵活运用“互联网+”背景下给出的新教学工具，能够自主完成微课视频的制作、优化和创新，且为相关网络学习平台、资源库的搭建和优化提供可行意见。
3 结语
“互联网+”背景下二维动画课程教学模式创新可围绕微课视频，构建线上与线下、课上与课下相结合的混合教学模式，对课堂教学目标、内容、流程及考核方式进行优化调整。教师不断丰富互联网教学资源，提高课堂教学效率，丰富学生教育成果，为社会输送更多艺术设计领域人才。
参考文献：
[1] 杨平均.基于移动互联网环境动画专业混合学习模式研究与实践[J].美术教育研究，2019（06）：88-89.
[2] 王晓俊.“互联网+”背景下民办高校动画专业应用型创新人才培养研究[J].科技风，2019（08）：22.
作者简介：李莹（1982—），女，吉林长春人，研究生，毕业于吉林艺术学院，中级讲师，研究方向：艺术学。
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