“互联网+教育”下的课程教学模式研究及应用

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　　摘要：针对“互联网+”时代的高校本科课程教学发展要求，将互联网与传统教学深度融合，弥补传统教育中的一些不足和盲区。结合学生学习方式多元化和教师教学方式混合化的特点，对基于“互联网+教育”的物联网专业课程教学方式、课程体系设计等进行分析和说明。通过网络教学服务平台，将“互联网+教育”的教学模式引入到物联网技术课程的教学中，并对其教学流程及应用成效进行分析。
　　关键词：“互联网+教育”；移动学习；混合式教学；物联网技术
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）14-0265-02
　　一、引言
　　目前，“互联网+教育”成为我国教育界的研究热点[1]。新形势下，“互联网+”时代的高校本科课程教学需适应社会新形势的发展要求，使得“互联网+教育”模式在高校教学中变得愈发活跃，以移动互联网、云计算、物联网等为标志的新一代信息技术在高校教育教学中的渗透率将越来越高，课程教学管理模式和学生的学习方式将逐步发生改变。如何借助互联网创新成果提升学校教育教学质量是目前高等院校值得深入思考与高度重视的问题[2-3]。物联网技术是近年来非常重要也受到高度关注的议题，物联网专业课程不仅可以作为物联网技术应用专业的学科基础课，也可以为其他专业学生了解物联网的关键技术提供一个有效平台[4]。由于课程性质涉及知识面广等特点，在教学中容易造成教学资源的浪费，学生也基本无法根据自身情况进行自主选择性学习。而借助互联网平台，学习资源将会日益丰富，灵活性也会日益增强。
　　二、“互联网+教育”下的物联网课程教学设计
　　“互联网+教育”是互联网与传统教育深度融合的产物。在教育理念上，传统高等教育自上而下的教学模式将让位于分布式协同的教育模式，学生从知识的被动接受者变为主动参与者。在开放的学习空间和社交网络，学生可以分享学习信息和学习经验[5]。
　　新形势下，“互联网+”时代的高校本科课程教学需要适应社会新形势的发展要求。从教学对象看，当代大学生对互联网认知度高，普遍具有信息素养高、使用网络频繁、高度依赖网络、利用网络效率高等显著特点[6]。与以往学生相比，当代大学生在思维方式、学习以及生活上都有了很大变化。因此，以往熟悉的教学模式、教学内容和管理手段对于“互联网+”时代的学生就不再适用，而是需要做出相应调整。
　　在“互联网+”背景下的物联网专业课程教学，需结合高校本科课程教学的实际情况，同时针对目前存在的问题，引入“互联网+教学”有机结合新模式，利用网络和移动终端精准管理教学过程中的各个环节，实现物联网专业课程教学由以“教”为中心到以“学”为中心的转变、学生的学习方式从被动学习到主动学习转变，深入挖掘师生需求，实现教育教学的新升级。
　　基于“互联网+”的物联网专业课程混合式教学模型主要包括三个部分，课程教学资源的准备，课程教学过程以及教学反馈、评价体系。
　　1.教学资源的准备。物联网技术课程是高校物联网专业的一门专业基础课程，涉及知识面广、分析计算及实践能力要求高，在选择教学资源时要把握好“基础性”和“应用性”两点。在课程资源的选取上，可以借鉴国内外优秀的MOOC课程教学资源，或者依据本校课程教学目标，自制网络教学资源。教师需要在课前将教学资源准备完毕，包括教学视频和学习资料等。
　　2.课程教学过程。基于“互联网+”的课堂教学要吸收传统课堂教学模式中的优秀方法，同时结合混合式教学的特点开展。课程流程如下。
　　课前预习。教师将之前准备好的教学资源发布到网络服务平台，学生可自主安排时间通过移动终端或网络终端进行教学视频的观看，同时，在学习过程中还要完成教师设计的学习任务。
　　课堂活动。课堂活动是“互联网+”混合教学模式的重点，是增强课程教学效果的关键。教师需要在课堂上对学生的疑难问题进行解答，进行个性化指导等。课堂活动设计主要包括课程知识点讲解与总结、题目的讨论和展示、教学效果的学生反馈等。
　　课后互动。完成课堂教学后，教师依据教学内容中的重点难点与学生的问题，通过网络平台发布知识拓展主题，组织学生以小组协作形式开展难题探究活动，以激发学生进一步探究的学习欲望。
　　3.教学评价。“互联网+教育”的教学模式是一种综合了多种学习形式的学习方案，如果依照传统教学单一考试成绩作为最终评价并不合适，其评价体系需要对学习全过程进行跟踪和评价，从在线预习、课堂学习以及期末成绩等多种类型开展评价。
　　三、教学实践及效果分析
　　“物联网导论”作为物联网技术应用专业的学科基础课，涉及计算机、通信、传感器等多学科领域。由于该课程知识面广、学生受众群体较大，因此，本研究将“物联网导论”这一课程通过混合式教学与“互联网+教育”模式相结合的方式开展教学实践，充分利用了网络学习的优质资源，同时还保留了传统课堂的现场讲解和辅导答疑的优点。
　　首先，在课前通过教学网络平台发布课程教学资源，根据教学资源分配小组任务，必要时教师还应补充相关的学习资源。学生完成教学资源的学习之后，根据学习内容完成小组任务，并将学习中的问题及时反馈。经过调查，通过教学网络平台可以很大程度上满足学生自主学习需求，一定程度上促进了学生自主学习能力、信息搜索及分析问题能力的提高。
　　其次，经过课前对教学资源的学习和讨论，学生对课上关键知识点已经有了初步的学习和理解，教师则需要在课前将疑问和难点进行整理总结，并在课堂讲授解疑。对于“物联网导论”的课堂教学，仍采用传统的多媒体教学方式，PPT演示。教师还要有针对性地安排分组任务讨论和课堂练习测验，使得学生对本节关键知识点有进一步的理解和巩固。从“物联网导论”课堂教学的实践结果来看，课前预习与课堂内化知识相结合，学生学习的热情提高，课堂讨论也较为活跃，教学和学习变得更加高效。
　　最后，教师根据课堂教学情况总结课上关键知识点和存在的问题，并通过网络教学平台与学生互动，开展线上自评等，了解学生的反馈及建议，还要有针对性地进行知识拓展，帮助学生进一步理解和巩固知识。与传统教学相比，将线上预习与课堂讲授结合在一起，能够提高学生的学习动力和独立学习能力。但同时也存在一定问题，对于少数一些学习自觉性和自控能力较差的学生，个别学生的线上学习效率与效果并不理想。
　　四、结论
　　“互联网+教育”作为近几年高等教育的一种新模式，能够很好地弥补传统教学中存在的问题和不足，为提高学生自主学习能力、个性化培养提供了新思路和新途径。从发展趋势来看，学校传统教育与“互联网+教育”的结合是今后教育发展的潮流。因此，尽管“互联网+教育”模式目前还存在一定的问题，但是高等院校需要顺应教育信息化的发展趋势，通过相应的教学改革手段，推进融合“互联网+教育”及MOOC等优质开放课程资源的混合教学模式。遵循高等教育的发展规律，为理工科高校的“双一流”建设、本科教育教学水平的提高做出贡献。
　　参考文献：
　　[1]“互联网+”时代高等教育的创新发展与未来走向[J].重庆高教研究，2017，5（4）：121-127.
　　[2]张大良.创建具有中国特色世界水平的一流本科教育[J].中国高教研究，2016，（6）：1-4.
　　[3]严大虎，陈露遥，费瑞伟.微信公众平台支持下的适时教学-以“数据库原理与应用”课程为例[J].现代教育技术，2017，27（1）：35-41.
　　[4]郭婧，亓晋，周梅.基于慕课的物联网技术课程混合教学模式研究[J].考試周刊，2017，（83）：4-5.
　　[5]乔玉婷，鲍庆龙，曾立.“互联网+”时代高等教育管理模式创新及启示[J].高等教育研究学报，2015，38（4）：83-87.
　　[6]刘华，敖谦.基于微信公众平台的混合式教学——以“网线制作六步法”课程为例[J].现代教育技术，2017，27（1）：48-54.
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