基于部编版教材的群文阅读教学初探

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　　摘要：基于部编版教材的群文阅读教学开阔了学生的视野，从语文知识的重组中获取更多的养分，通过主题提炼重新架构单篇课文，让小学生从一个新的角度来阅读、思考、想象、演绎，这样符合小学生的思维特征，从而使其对语文学习产生浓厚的兴趣，在群文阅读中提升横向阅读能力和纵向思考能力。在部编版新教材三年的教学实践基础上，笔者“紧扣教材，进行有机整合…‘关注教材，实行有效阅读策略”，开展了群文阅读教学的探索。
　　关键词：部编版教材;群文阅读;教学策略
　　“群文阅读”打破单篇阅读的阅读教学，开阔了学生的阅渎视野，有利于开展“先研后教”的教学模式，有利于在语言积累、思维方式、审美鉴赏、思想建构方面提升学生的阅读素养，促进语文核心素养的形成和发展。
　　部编版教材重视培养学生的阅读习惯和能力，贯穿了课外阅读和语言生活，内容非常丰富，为群文阅渎教学提供了一个优质的平台。
　　群文阅渎教学是教师引领学生从整体上理解一组文本的教学过程。群文阅读给予学生更加广阔的阅读空间和更为丰富的阅读场景。“群文”的定义为一组能够从整体上理解的文本。在阅渎的过程中进行整体性的理解，并找出文本的相同点以及不同点，然后进行归类教学。对一组文本进行整体理解，旁征博引，引发学生兴趣点，这样就可以最大程度激发学生的阅读积极性，让学生对阅读的参与率大大提升。群文阅读打破了课程单元对思维的抑制，把几篇具有相关联的文章用一定的主题做统领有机地组合起来，采用相应的教学方式指导学生阅读。
　　一、紧扣教材，进行有机整合
　　群文閱读教学首先要做的是聚焦议题，选择适用文本，课内和课外的文本融合，与生活文本融合，符合小学生的认知特点。
　　（一）整合课堂内外文本资源
　　部编版教材是学生学习语文的范本，新教材中有众多创新之处，书中的插图更精美，有文化气息。只有利用好新教材的创新点，才能真正用好新教材。利用好教材对阅读教学会有很大的帮助。在部编版教材三年级下册《陶罐和铁罐》中，文章出现描写神态的生动的语句，立足教材，我们应让学生掌握通过联系上下文的方式理解词句的方法。之后的阅读链接《北风和太阳》可以运用这个方法进行阅读教学，领悟出其中含义。在这个单元的“快乐渎书吧”里，教材推荐了课堂外的《中国古代寓言》等阅读活动，学生渎完新教材文本，再读《邯郸学步》《滥竽充数》等这些古代寓言故事，领悟小故事中的大道理。
　　这些文本内外整合在一起进行学习，进行关于寓言故事的群文阅渎，学生在有趣的寓言故事中感受到寓言故事的魅力，增长阅渎素养。所以，立足教材，善于整合课内外文本资源，才能真正提升学生的阅渎能力。
　　（二）整合生活中的关联现象
　　阅读教学源于生活，新教材的篇章与学生的生活是紧密相连的，教师可以把这些零零散散的文本整合起来进行群文阅读，让学生在趣味盎然的品读中感受世问万物，心有所感，心驰神往。如学习部编版教材三年级卜册《秋天的雨》，学生对大自然的美有了来自文字卜的优美享受，心里也充满了对大自然的热爱。选取《春》《夏》《冬》结合起来，进行群文阅渎，更使学生对生活中的四季之美有了整体的感受，引导学生热爱阅读，热爱生活，热爱大自然。
　　（三）依据学生特点进行整合
　　小学生在年龄、心理、兴趣爱好方面都有自身的特点，教者根据他们的兴趣爱好、年龄特点来选择文本有机组合，才能使群文阅渎发挥更大的效果，例如部编版教材三年级上册《带刺的朋友》，文本中对小刺猬的生动形象的描写勾起了学生浓厚的阅读兴趣，教师就选择了《小刺猬认亲》《兔王圆点点》节选进行群文阅渎，让学生在有趣的故事中发展阅读能力。
　　二、关注教材，实行有效阅读策略
　　在群文阅渎教学中，关注教材，将选好的文本依据文体、内容的具体情况有机组合，巧妙地整合学习，能获得最佳的阅读效果。
　　（一）提问式策略
　　在群文阅渎教学中，教师町以采用提问策略来培养小学生的阅读能力，促进语文核心素养的形成和发展。在阅读教学过程中，教师该怎样提问，指引学生学习、思考？提问式的阅读策略可以分为二个方面：关于丰题的、关于内容的、关丁整合的。例如以“身边那些有特点的人”为丰题的群文阅读，部编版教材《剃头大师》《我不能失信》和课外选文《我家的故事大王》三篇课内外组合学习，就町以通过三个层次深入的提问，落实阅渎同标。
　　第一问，整体浏览感知——这二篇文字分别讲的是什么故事？第二问，紧扣丰题——你看到的文章里的人有什么特点？从哪些地方可以看出来？第二问，内化融合——如果你遇到这样的事情，你会有怎样对待？结合课文谈谈感受。
　　通过二个递进式的提问把握文本的丰要内容，学生抓住了关键词句感知人物特点，联系生活实际谈感受，使课堂学习内容更加容易内化。教师通过优质提问，使知识问题化、问题层次化，通过问题培养学生的思维能力，引发更深层次的思考。
　　（二）归类式策略
　　在群文阅渎中，所选的不同篇章通过各种描写使学生对文本有一个整体的认识，帮助学生从分散式的认识到整体的建构归类，这样的群文阅读可以分几步走，第一步：丰题回顾。第二步：阅读概况。第二步：精彩拼读。第四步：主题拓展。
　　例如，以“观察事物”为丰题的群文阅读，在学习了部编版教材三年级下册第四组的课文后，教师选取了三篇关于观察动物的文本《蜜蜂》《小虾》《蝉》。第一步：回顾主题，导人思考。回顾《蜜蜂》这篇课文，其中由于作者细心观察，具体描述，让我们了解了蜜蜂的特性，引发了我们对动物的本能的无限思考，那么我们今天选取的来的文章又是怎样描写的呢？又会引发你怎样的思考呢？第二步：初读文本，整体感知。出示三篇文本（节选），要求读准字音，整体感知课文，在此基础卜说说自己对文章的思考。第三步：精彩赏析，整合方法。默读文本，找出每篇文章中最能引发你的思考的语句来拼渎，接着进行小组合作，交流你认为文章中写得最精彩、细致的部分，提出问题：作者用什么方法描写精彩部分？第四步：学法迁移，拓展小练笔。用模仿的形式来写一写你观察到的小动物一个活动细节，并把观察时思考到的、提出的问题写下来。 　　归类式的群文阅读教学策略，使学生对某一个主题、同一类的文本有一个全面的把握，能从同类的文本冲提炼写作方法，实现从课堂零碎小练笔到构段成篇的过程飞跃。
　　（三）对比式策略
　　群文阅读的核心价值群文阅读的核心主要是文本的整合。整合主要就是用文本群来比较、分析，且通过不同的文本来理清一个理解结构。一般文本整合可从以下几个方面进行。将多个文本联系在一起，结合成一个整体来阅读。这就要求教师一开始就要有多文本互相关联的理念，然后对比分析文本之间的内在联系，理解文本提供的整体线索，进行内容整合。在群文閱渎过程中，教师更应该引导学生将关注点转移到核心的主题上。核心议题是文本的重要线索之一，它将文本的信息联系在一起，就成了一个理解体系。群文阅渎的重点就是师生围绕核心主题，根据自己阅读材料获取到的有效信息，然后发表自己的见解，进行意见统一的过程，最后达成共识。
　　运用对比式的策略，一般可以采用这样的模式：引入——自读——比较——朗读。例如：关于景物描写的群文阅渎，将《铺满金色巴掌的水泥道》《美丽的小兴安岭》《美丽的校园》组合起来进行阅读。选取的是三种不同结构的文章：移步换景写、按照时间顺序写、总分总写，通过比较文本写作特点的异同，突出阅渎主题，达到阅读的最佳效果。 第一环节：引人人胜。播放相关图片，让学生陶醉在美景之中。第二环节：自读感悟。组织学生浏览文本，感受不同的写法。第三环节：朗读对比，探究发现。对照文本，读渎比比，哪些地方手法相同，哪些地方写法不一样，思考为什么不同的景物要用不同的写法？在对比中发现、在练笔中提升。第四环节：朗读感悟。指导用不同的形式朗读文章，再自由选择自己喜欢的文段与大家分享，激发热爱之情。
　　小学语文基于部编版教材的群文阅读教学是一种创新的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。可以让学生同时掌握多种学习方法，让学生通过举一反三、以一带多的方式，快速提高阅读能力，培养学生积极、主动学习的习惯，增长阅读素养。在有限的课堂教学里，给学生提供无限的自由和创造力，拓宽学生的阅读领域，让他们对阅读产生浓厚的兴趣，提高对语文的感悟能力，为今后学习奠定坚实的基础。基于部编版教材的群文阅读教学是阅读教学的大胆尝试和重大变革，带给我们的是一个全新的阅渎教学模式，是一种全新的教育思考与探索。
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