互联网时代大学生碎片化学习的影响因素及其效果提升策略

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　　摘要：在互联网时代，碎片化学习能够满足学习者随时、随地、按需学习的要求，是一种更具个性化的新型学习方式，目前已经成为当代大学生重要的学习方式之一。然而，大学生进行碎片化学习会受到各种因素的影响，导致学习效果不高。因此，本文重点分析互联网时代大学生碎片化学习的现状及影响因素，并从大学生、教师和学校三个方面提出了提升大学生碎片化学习效果的策略。
　　关键词：互联网  碎片化学习  影响因素  效果
　　碎片化学习是社会进入互联网时代的必然产物，且已经成为人们获取知识的重要途径。大学生是互联网使用和信息消费的重要人群，调查表明，大学生进行碎片化学习确实可以充分利用碎片时间获取知识。然而，大学生在网络碎片化学习中会受到各种因素的影响，碎片化学习的弊端正随着网络碎片化信息的泛滥日益凸显，导致学习效果不高。因此，深入分析大学生碎片化学习的现状及影响因素，进而提出大学生碎片化学习效果提升的策略，不仅有利于当代大学生有效地进行碎片化学习，也有利于高校教师能更好地进行教学方案设计。
　　一、互联网时代大学生碎片化学习现状
　　（一）碎片化学习已成为大学生重要的学习方式
　　互联网时代的碎片化学习能够最大限度地满足学生随时、随地、按需学习的要求。大学生普遍具有较高的信息素养，具有较强的学习能力，容易接受新事物，是互联网使用和信息消费的重要人群。据调查，现在的大学生从学前阶段到大学阶段基本上都处于数字化环境中，比如电脑、智能手机、MP3、各种应用软件等，他们能够熟练并频繁地使用这些数字产品进行碎片化学习。根据武昌工学院的调查数据，几乎所有的大学生都知道碎片化学习方式，且约85%的大学生喜欢并愿意利用互联网进行碎片化学习。可见，碎片化学习目前已经成为大学生普遍认可的重要学习方式。
　　（二）学生碎片化学习效果不高
　　在移动互联网迅速发展的背景下，各种先进技术和设备为学习者随时随地上网学习提供了物质基础和技术支持。但是，随着网络碎片化信息的泛滥，大学生进行碎片化学习也存在着一些明显的问题。比如，有些大学生在学习时自我监控能力较差，易受外界环境的影响，进而导致学习计划被打乱。有些大学生进行的碎片化学习是无目的、无意识的，学习内容偏轻松化、娱乐化，如网络新闻和娱乐视频等，不能围绕一个主题进行深度学习。有些大学生学习过程中与教师或同学进行沟通交流不够，很少对学习进行反思，碎片资源管理能力不强，没有很好地与传统学习方式相结合等。据武昌工学院的调查数据，约15%的大学生能够掌握大部分学习内容，约35%的大学生能掌握近一半的学习内容，约50%的大学生只能记住或理解小部分或者基本记不住学习内容。可见，大学生在碎片化学习中会受到各种因素的影响，导致碎片化学习的效果不高。
　　二、互联网时代大学生碎片化学习的影响因素
　　（一）大学生自身的学习态度与自控力
　　互联网时代的碎片化学习存在很多不确定性的网络干扰因素，如果大学生学习态度不认真，学习自觉性不高，往往会选择轻松化、娱乐化的学习内容。据调查，以武昌工学院为例，大学生在选择碎片化学习资源时，约60%以上的大学生在碎片化学习中经常会选择一些诸如新闻类、娱乐类、生活保健、科普类的知识。而且，如果大学生自控能力不强，往往不能抵制各种网络干扰因素，比如在学习过程中随时会点开突然弹出来的购物、娱乐等干扰信息的窗口，导致学习过程中断，学习效果大打折扣。
　　（二）教师对大学生碎片化学习的指导与支持
　　学习资源是学习者获取知识和提升能力的重要载体，在网络碎片学习资源日益泛滥的情况下，如果缺乏教师的指导和帮助，大学生对碎片学习资源的选择大多是盲目和随意性的。如果缺乏教师的指导，很多大学生进行的碎片化学习是无目的、无意识的，不能围绕明确的主题进行深度学习，学习过程中对学习内容的反思与总结不够。此外，如果教师的教学设计不能吸引学生的注意力，碎片化学习与传统课堂学习不能有效结合，这也会使碎片化学习效果大打折扣。比如：教师布置作业的难度，会影响学生的自信心。教师在网络学习平台上提供的学习资料及形式，会影响学生的学习兴趣。教师对学生在讨论区的问题和发言能否及时答复，会影响学生学习的积极性等。可见，教师提供的指导与支持对于大学生碎片化学习效果具有重要的影响。
　　（三）碎片化学习的网络学习环境
　　良好的学校学习环境支持对碎片化学习有着重要的影响。外界环境越有利，则越有利于激发学习者进行碎片化学习的内因，从而产生较好的学习效果。据武昌工学院的调查数据，约50%的大学生认为“学习资源繁多不易获取 ”，表明大学生面对海量的网络学习资源不能有效精确定位，是目前存在的较大问题，网络学习环境亟待改善。如果缺乏方便、及时、有效的网络交互平台，大学生的碎片化学习无法与同行及老师进行有效沟通，势必影响大学生碎片化学习的积极性，进而影响碎片化学习效果。
　　三、互联网时代大学生碎片化学习效果提升策略
　　（一）大学生应端正学习态度，提高自控力
　　学习者是碎片化学习活动的主体，是知识的主动建构者，学习态度与自控力是保障学习成效的重要条件。所以，大学生需要端正学习态度，具体而言，大学生在进行碎片化学习时，首先应有明确的学习目标，制定合理的学习进度计划，在海量的资源中选择自己需要的内容，并且与自己原有的知识体系进行融合。大学生还要努力提高自控力，主动抵制各种网络干扰因素，以保证碎片化学习的连续性，围绕明确的主题进行系统性学习和深度思考，从而提高碎片化学习效果。
　　（二）教师应对大学生的碎片化学习进行有效指导
　　教师对大学生碎片化学习成效的保障具有重要的作用。如果有教师的指导和帮助，大学生能够选择优质的学习资源，掌握有效的检索方法，准确高效地搜索和应用所需要的信息。教师可以帮助学生构建碎片化知识结构体系。此外，教师高质量的教学设计可以将网络碎片化学习与传统课堂学习有效结合，提高碎片化学习效果。比如，教师可以在网络学习平台上提供对学生有吸引力的图片、视频等学习资料，可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。教师对学生在讨论區的问题和发言及时回复并给予适当的启发，帮助其解决问题，可以提升学生的学习成就感。教师对学生在线作业及时给予鼓励及客观而中肯的评价，可以提高学生学习的积极性。教师与学生之间还可以通过 E-mail、微信、微博等多种方式来进行同步或异步的学习交流，既提高了学习效果，又增进了师生间的情谊。
　　（三）学校应构建良好的碎片化学习环境
　　如前所述，大学生在进行碎片化学习过程中很容易受到各种因素的干扰，比如垃圾信息、资源的准确性、自身意志力等。因此，学校应构建一个良好的碎片化学习环境，帮助大学生排除各种干扰，集中注意力进行学习。网络条件是保障学习者碎片化学习的外在条件，由于网络学习环境的特殊性，学校可以建立一个有效的交互式网络学习平台，为学生提供方便、有效的学习帮助与支持，提高学习效果。比如，上传优质的学习资源供学生自行下载学习，在网络学习平台中设置讨论区，学生可以在讨论区对疑问进行讨论，仁者见仁，智者见智，通过吸收来自不同学习者的见解，加以理解和建构，通过协作学习解决问题，营造良好的网络学习氛围，促使大学生形成网络学习共同体。此外，学校还可以出台相关规章制度，对碎片化学习进行规范，并纳入学生的综合考评，引导大学生进行有效的碎片化学习，达到提高学习成效的目的。
　　四、结语
　　综上，在互联网高速发展的背景下，大学生碎片化学习的效果受到各种因素的影响，无法保证良好的学习效果。笔者在分析了大学生碎片化学习现状及影响因素的基础上，提出要提升大学生碎片化学习的效果，需要大学生自身端正态度，提高学习的自觉性和自控力，需要教师给予有效的指导和支持，同时需要学校提供良好的网络学习环境和平台。
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　　课题来源：本文系2018年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目“互联网时代大学生碎片化学习的评价及其效果提升策略研究——以武昌工学院为例”（项目编号：18G102）的阶段性研究成果。
　　作者单位：武昌工学院
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