读懂高中语文古典诗词的“五看”

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　　摘要：古诗词文化博大精深，是中华民族传统文化的精髓。古诗词教学是高中语文学习的重点和难点。在高考的语文试题中，学生如何读懂诗歌、正确解题成为高三语文复习的重点。从看标题 、看作者、看意象 、看关键词、看注解的“五看”入手，读懂古诗词。
　　关键词：高考古诗词;读懂;五看
　　在《江苏考试说明》中明确指出：古诗词考查，要求学生能够鉴赏古诗词中的意象、意境、语言和表达技巧，能够体悟作品中的情感和思想内容。并且能力等级为D级。从2016年开始，高考语文江苏卷在诗歌鉴赏题的考查上，从三道简答题变为两题，题目的综合性更强。比如，2019年的诗歌鉴赏，其中一题为“诗歌前六句是怎样运用对比手法勾勒精卫形象的？请简要分析。”从设题来看，要求学生不仅理解诗歌写的是什么，还必须掌握诗歌如何写？再如，另外一题“诗歌后六句表达了作者什么样的人生态度？”要求学生在分析问题的基础上必须具备高度的概括能力，思维需要从具体到抽象。这就需要教师平时教学中在明确诗歌设题方向的基础上，引导学生关注文本，读懂诗歌，精准答题。
　　据近三年高考古诗词鉴赏题的得分统计，笔者发现江苏考生古诗词鉴赏题的得分并不理想，满分11分的古诗词鉴赏题有的学生拿不到5分。笔者综合学生解答古诗词鉴赏题的情况，分析其得分不理想的原因主要有：（1）考生综合分析能力不强;（2）学生读不懂诗歌;（3）答案要点不全面。其中“读不懂”诗歌是学生答题解题的第一道拦路虎。考生如果不理解诗歌就提笔答题，就如盲人摸象，即使铺天盖地写了一堆答案也是无用的。同时就高考的古诗词的内容选择上较初中阶段的解读难度加大了，并且作者蕴含其中的情感是复杂的，很多诗词需要多元解读。所以，笔者认为学生在考场上要有一双慧眼才能读懂古诗词，才能全面准确地解读诗歌的内涵。下面笔者结合自己的教学实践，总结出读懂古诗词的五种方法，为学生理解古诗词提供一些借鉴，也为准确解答古诗词鉴赏题奠定基础。
　　一、看标题
　　阅读古诗词的第一步是品读标题，标题中有许多重要的信息，这对于学生读懂古诗词会起到关键的作用。
　　首先，标题中有时会交代具体的事件、事件发生的时间、地点等信息。比如，韩翃的诗作《酬程延秋夜即事见赠》，该标题就交代了具体事件和发生的时间，学生可以从这个信息入手赏析诗歌。首联“长簟迎风早，空城澹月华”写出了秋夜的清凉，其中“长簟”“淡月”看出了秋夜的清虚;颔联“星河秋一雁，砧杵夜千家”看出秋夜之中家家户户为在外的游子赶制衣服的场景，“大雁”意味着思乡;尾联“向来吟秀句，不觉已鸣鸦”写出了夜深人静的时候，作者不断吟诵友人的诗句，表达了对友人的钦佩，“一直吟诵到天明”表达出作者孤独寂寞，一夜难眠。
　　其次，有的诗题直接表达出作者的情感。比如，陆游的《书愤》，可以直接看出作者的“愤慨”之情，围绕这点学生可以梳理作者“愤”从何来？在诗歌中是如何表达的。
　　生1：义愤。首联作者面对被金兵侵入的中原，激起了义愤之情，表达自己一定要收复中原的壮志雄心。
　　生2：激愤。颔联作者通过两次抗金的经历，表达出一种激愤之意，民族大义之情。
　　生3：悲愤。通过“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，可以看出作者壮志难酬，对投降派妥协的悲愤。
　　生4：悲怆中的一种期待。“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，可以看出作者想象诸葛亮一样“鞠躬尽瘁、死而后已”，一直到死也要恢复中原，相信中原一定能够恢复。
　　通过以上教学实录，不难看出这是引导学生从标题入手，抓住“情语”，从而对诗歌由内容到情感进行深度解读，层次分明，抽丝拨茧地赏析古诗词。
　　二、看作者
　　高中古诗词考查的形式多样，内容丰富。为了考生在考场中能够迅速看懂诗歌，解读出诗歌所表达的情感，必须要了解典型诗人、词人常见的情感和语言风格。学生平时要 注重知识的积累。比如白居易的平易通俗，王维的清新自然，李白的飘逸豪放，杜甫的沉郁顿挫等语言风格。再如，杜甫安史之乱时期诗歌表达出来的忧国忧民，南唐后主李煜的亡国之恨，李清照南渡前后的情感变化，辛弃疾、陆游恢复中原的报国之志。平时教学中教师要引导学生了解这些著名诗人和词人的创作风格，总结归纳，注重知识性的积累。考生在考场上再结合具体诗词进行分析鉴赏。
　　三、看意象
　　意象是诗歌中描述的艺术形象。作者内心情感的表达往往要营造一定的环境才能构成意境。在古诗词中的“意”和“象”往往指的是作者的主观情感和生活中的客观事物，正所谓“一切景语皆是情语”。诗人往往借助意象构成景语表达自己的内心情感。比如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，解读诗歌就要用心去把握蕴含于“山”“水”中的情意。还有一些意象在古典诗词中反复重现，其所代表的内涵也是相对稳定的。学生平时要对这些内涵相对稳定的意象做好积累。比如，“杜鹃”是指古代杜宇的传说，由此可以理解诗人所抒发的是哀愁。又如，“梧桐更兼细雨”中的“梧桐”代表着“离情别恨“;“长亭”代表着送别;“柳”有折柳送别之意，柳永代表性的诗句“杨柳岸晓风残月”;“归雁”古代大多指思乡之情，如“征蓬出汉塞，归雁入胡天”。
　　同时，教师要引导学生围绕诗词中的意象进行画面的描述，对诗歌进行构图，从而解读诗词的情感。比如学习《雨霖铃·寒蝉凄切》，首先让学生梳理出诗词上阕中的意象;然后让学生用一句话概括这些意象所构成的画面有哪些？
　　生1：寒蝉长亭图。寒蝉交代了“孟秋之月，寒蝉鸣”，长亭是送别之地，如“长亭更短亭，何处是归程？”“骤雨初歇”是离别的天气。这些意象营造了一种凄凉的氛围。
　　生2：兰舟催发图。“留恋处，兰舟催发”写出了不想走和催着走的两种境况。
　　生3：执手相别图。表现出两人之间难分难舍、无可奈何、泪眼朦胧的画面。
　　生4：烟波暮霭图。“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”将眼前的肝肠寸断、难舍难分的画面想象为离别后云水苍茫，难期再会的画面。由实而虚，将离愁推向深处。
　　从古诗词的意象入手，学生可以了解作者所描绘的意境和所抒发的真情实感。
　　四、看关键词
　　阅读古诗词，要学会圈点勾画出直接表达情感的字词。作者的情感有时是直接抒发，有时是间接隐含，品味诗词需要细嚼慢咽，仔细品味。比如，《寄和州刘使君》一诗，起句为“别离已久尤为郡，闲向春风倒酒瓶”，学生抓住这句诗中表达情感的词“别离”“尤为”“闲向”等来解读诗歌就很容易。作者为何“闲”？一个“闲”字表达作者怎样的情感？“尤为”两字表达了作者怎样的状况？“别离”与谁别离？为何思念他？围绕这样问题去解读诗歌，可以从多角度把握诗歌表达的情感。
　　生1：表达了对刘禹锡的钦佩之情。
　　生2：表达对刘禹锡状况的同情之意。
　　生3：表达自己能感知对方心意的知音之许。
　　可见，赏析诗词抓住关键词尤为重要。
　　五、看注解
　　注释是帮助读者解读诗词的，学生品读诗词一定要看清注释。注释里暗含了写作背景、写作缘由甚至一些重点字词的解释，注释可以帮助学生正确解读诗词。
　　例如，汤显祖的《秋发庾岭》中注释为：“万历十九年，汤显祖被贬为徐闻典史，今天隶属于广东省，主要是因为他触怒了权贵，本诗作于赴任途中。”这一注释暗示了作者写作的背景，介绍了作者的处境，如果学生围绕这个注释去解读诗歌，其中的意象所蕴含的内涵就可以迎刃而解。还有的注释可以帮助学生扫清阅读时字词的障碍，比如“把吴钩看了，栏干拍遍，无人会”，许多学生看不懂大意，但是如果能抓住“吴钩”的注释“吴钩是春秋时期流行的一種弯刀，后又被历代文人写入诗篇，成为驰骋疆场的利器”，就不难理解作者的报国之情。
　　所以，学生鉴赏古诗词需要凝神屏气地进行深入思考分析，从而咀嚼出诗词的精华。如果在平时古诗词阅读教学中，学生能够熟知这些解读的方法，在考场上解答古诗词考题就能胸有成竹、稳操胜券。
　　
　　作者简介：王波济（1977—），男，江苏省赣榆县城头高级中学一级教师，主研方向为高中语文教育教学。
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