任务型教学模式在初中化学实验课中的有效性研究
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摘 要：初中化学是一门实践性极强的课程，实验课贯穿整个学科，是不可缺少的重要组成部分。随着素质教育的深入实施，初中化学的教学目标有了很大变化，更加重视对学生实验能力的培养。实验课中引入任务型教学模式，有助于促进学生思维的发展，在动手实践中掌握化学理论知识和实验原理，自行挖掘和归纳化学规律，实现理论教学与实验教学的完美衔接，更好地落实学生化学核心素养。本文首先简单介绍任务型教学模式的基本内涵，然后就任务型教学模式在初中化学实验课中的有效运用进行初步分析，以供参考。
关键词：初中化学;实验教学;任务型教学模式
中图分类号：G427 文献标识码 ：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0053-02
引 言
初中化学课涉及范围非常广泛，与人们的日常生活联系密切。有效的实验课教学，能够将实际生活与化学学科结合到一起，引导学生明确学习化学的意义和目标，通过实践操作理解晦涩难懂的教材内容，加深对枯燥化学公式的学习印象和掌握程度。任务型教学模式是以学生为主体的科学教学法，与初中化学课程标准要求相符合，将其运用到实验课上具有重要的作用，是提升实验教学效率和质量、增强学生自主学习能力的有效途径。那么，如何在初中化学实验课中有效应用任务型教学模式呢？这是所有初中化学教师关注和钻研的重要课题。
一、任务型教学模式的基本概述
所谓任务型教学，既是一种教学模式，也是一种教学理念，强调教学从学生学习需求出发，关注学生的主观能动性，追求课堂上学生在专业知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观学习目标的均衡实现。教师通过设置一系列适合学生完成的学习任务，为学生创造自主探究学习的良好条件，促使学生获得学习的满足感和归属感，懂得学习的现实意义，进而树立良好的学习心理，全身心投入学习[1]。任务型教学模式的实施遵循两个基本原则：一是以人物为中心;二是学习任务聚焦于某一问题的解决上。
二、任务型教学模式在初中化学实验课中的有效应用
1.依据实际学情，创建情境任务
教师只有对学生的学习情况了如指掌，才能创建出适合学生探究和完成的学习任务。所以，初中化学教师要主动关注和了解学生的学习能力、学习兴趣、合作意识等，依据学情和课程教学内容，为学生创建相应的情境任务，利用生动的任务情境吸引学生参与，引导学生通过直观观察展开深入思考，灵活调用已有知识解决问题，让实验课在任务的驱动下顺利开展。
例如，教学“身边的化学物质”这一单元时，教师为了让学生能够产生探究空气和氧气相关化学现象的动机，通过有趣的课堂导入，将学生的好奇心和探究欲望快速调动起来。教师站在讲台上通过2分钟短视频创设出一定的生活情境，将空气中的氧气、二氧化碳、氮气等主要成分在医疗领域、交通领域、制造领域、军事领域等的应用展示出来，引发学生的思考与探究，将学习状态调整到最佳，顺势利用生活情境引入学习任务，为学生积极完成任务做好铺垫。
2.明确任务目标，挖掘学生潜能
初中化学教师在制定化学实验任务目标时，要给予学生充分的尊重，让学生有机会参与到任务目标的制定和选择中，体会自己在任务型教学中的重要地位，从而强化责任心和参与意识。学生不再只是被动地完成教师指定的任务、按部就班地敷衍完成。需要注意的是，学生完成实验过程中难免会遇到各式各样的问题，此时教师不可急于大包大揽直接代替学生解决问题，而是要发挥启发作用、激励作用和指导作用，鼓励学生通过创新思维、转变学习方法、结合生活经验等途径，从多个角度尝试解决问题，必要情况可给予适当点拨，以确保实验任务順利进行，在激发学生潜能的同时，保障教学效果[2]。
例如，教学“铁钉锈蚀条件的探究”的实验时，本节课的实验任务目标为“如何有效防止铁钉锈蚀”。为了完成任务，学生只有反复对可能引起铁钉锈蚀的条件因素进行实验观察，才能尽可能地把所有锈蚀条件归纳出来。可见这次实验任务具有一定的开放性，需要一定的时间。为此，教师要让学生先在课堂上制订实验计划、实验方法和流程，提出可能引起铁钉锈蚀的问题，明确实验任务目标，以一个星期为限，利用课余时间完成实验任务，发挥自己的潜在能力，想出创新点子，比一比谁的实验报告最完善。
3.小组合作实验，促进学生全面发展
很多初中化学实验需要二人或者多人共同完成，因此，小组合作实验是开展化学课任务型教学的一大亮点，也是让学生学会分享、善于合作、懂得团结的有效途径。因此，教师要在适合小组合作实验的课堂上，引导学生以小组形式共同完成任务，互相帮助，协调合作，以便获取更加良好的学习体验，促进学生的全面发展。
例如，教学“浓硫酸的腐蚀性”的实验时，大部分学生对实验设计胸有成竹，说出如何使用纸、小木棍、布、浓硫酸、玻璃片、玻璃棒等器具进行实验。这时教师要将学生的实验任务聚焦于“如何防范安全事故”上，将学生的实验思维延展到另一层面，引导学生组成合作实验小组，把自己设想的实验安全事故防范建议分享出来，共同探讨其可行性，假设防范措施实施结果，通过模拟实验（假硫酸、安全性高）验证假设是否成立，不断总结经验教训，最终形成具有可行性、安全性高的实验计划，更规范、安全地使用危险化学品浓硫酸进行腐蚀性研究实验。
再如，教师在学生完成一次实验任务后，可以让学生以小组为单位，组内认真自评，互相点评。学生在这种别开生面的教学评价活动中，一方面，利用合作、互补交流，促进彼此的发展;另一方面，也知道了每个人都有长处，养成挖掘他人长处、反思自己的不足之处。
结 语
综上所述，任务型教学模式在初中化学实验课中具有重要的应用价值，是一种切实可行的有效教学法。它有利于调动学生的实验热情，激发学生自主实验的动机，培养学生的团结精神与合作意识，有效发展学生的学科思维，进而全面提高学生的化学实验能力。
[参考文献]
刘小清.初中化学课堂任务驱动教学模式的实践[J].数理化解题研究，2019（26）：86-87.
傅秀英.初中化学构建"任务驱动"型课堂教学模式的研究[J].数理化解题研究，2019（20）：85-86.
作者简介：陆玲（1988.12—），女，江苏泰州人，本科学历，中学二级教师，泰州市教坛新秀。
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