小学语文教学要重视“说话”能力培养
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摘 要：本文从小学语文教学和课标要求出发，着重阐述小学语文教学要重视小学生说话能力培养的重要性：提升小学生语言表达能力是社会发展的需要，并指出培养、提升小学生说话能力的主要途径。通过教材内容设置各种说话情境，消除学生害怕说话的心理障碍，激发学生内在的说话欲望，培养他们说话的勇气。同时，将课堂活动与社会实践相结合，提升学生的语言表达能力。
关键词：小学语文;说话技巧;能力培养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0050-02
引 言
小学语文教学实践中，往往会有一些学生不愿开口说话，即使说，也是结结巴巴、词不达意。随着现代科学技术的发展，电视、广播、录音等多媒体设施的普遍使用，现代社会人际交往的日益加强和深入，人的语言沟通能力、交际协调功能力显得日益重要。作为基础学科的小学语文，仅仅重视“读书、写字”能力的培养已不能完全适应社会发展的需要。因此，培养小学生的“说话”能力，不仅是时代发展对小学语文教学提出的要求，更是新时代对国民素质的要求。就当前的课程改革来说，要全面提高小学生的“说话”能力，必须从教学实际出发，根据学生的具体情况和课程标准要求，进行有目的、有针对性、行之有效的训练，才能事半功倍[1]。
一、创设课堂情境，着重培养学生敢于说话的勇气
在小学起始阶段，大部分学生的发言还是比较积极的。但是随着年龄的增长、学段的提高，有的学生反而害怕发言了，尤其在大庭广众之下更是羞于开口。久而久之，即使需要自己发言，他们不是借故推辞，就是三缄其口。这种现象并非个别，无论是在城市还是在乡镇学校，都带有一定的普遍性。所以，小学阶段必须扫除在班上怕发言、走出去怕说话的“扭捏”心态。口才好的人往往是从敢说话、敢表达开始的，一般情况下，怕说话的学生不外乎有以下几种情况：一是缺少自信，怕说不好被人笑话，所以干脆“徐庶进曹营，一言不发”。二是缺少锻炼，不习惯当众展示自己。尤其是传统课堂上，大多数时间是教师讲学生听，渐渐地，一些有表达想法的学生也就麻木地接受了这样的教学模式，不愿意当众开口表现自我了。三是语文课堂气氛不活跃，主动积极发言的学生少，形不成争先恐后的发言局面。针对这种情况，为解决学生在课堂中缺少“说话”的机会，教师应采取多种方法，充分利用教材内容，设置各种说话情境，消除学生害怕说话的心理障碍，帮助学生认识自身的语言优势，肯定学生已有的语言基础，激发学生内在的说话欲望，培养他们说话的勇气。即使三言两语也要给予充分肯定、鼓励，让学生的交流互动变成主要的发言形式，真正实现“要我说”为“我要说”的目标。长此以往，学生就会从怕说话逐渐发展到想说话、敢说话甚至出口成章，从而为将来走向社会奠定语言交流的基础。
二、课堂活动与社会实践相结合，提升学生的语言表达能力
人的说话能力一般表现在两个方面：一是口头表达技巧的应用;二是语言组织的准确、连贯、得体。关于语言组织，一般教师在处理教材的听读写教学时都会有比较系统的训练。对于小学生而言，说话教学的重点是指导其口头表达技巧的提高。这无论是对高年级学生还是低年级学生，都显得极为重要。实际教学中，由于小学生模仿能力比较强，语文教师从低年级开始，就要在说话教学过程中重视诸如语音、语调、语气、节奏等知识的言传身教。只有这样，说话教学才会富有成效，小学生的说话能力才会有实质性的提高。
1.立足课堂实践，提升学生的说话能力
培养学生说话能力的途径虽然较多，但对小学生来说，教师立足课堂，创设师生互动和生生互动的情境，对锻炼学生的口头表达能力十分重要。例如，课堂教学中，利用各种资源开展听讲、答问、讨论、朗读、复述、口述、主持等有关“说”的训练，或利用课外活动、综合实践活动等契机开展以“说”为主题的训练等，这是提高小学生听说素质的行之有效的训练方法。在开展“说话”训练过程中，教师应根据学校、学生、社区语言环境等实际情况灵活交替进行。如开展课前3分钟演讲，每节课安排一个学生，一天就可以训练五六个学生。演讲内容既可以是教材上的，也可以是学生自由选择的，只要不超过3分钟即可。对于自选演讲材料的学生，第一次演讲时可以照着材料念，几次以后就要求脱离文稿演讲，哪怕演讲不通顺，甚至只演讲了一分钟就停下来，这都不要紧。演讲完毕后，教师再针对学生的演讲情况做简短评析，首先要肯定学生的演讲，然后指出不足。久而久之，学生从只能讲几句话到脱稿演讲完毕，其演讲能力、演讲技巧就会大有提高。对于利用教材内容进行演讲的学生，开始时哪怕只能把简短的教材内容背下来，也是说的进步。对于高年级的学生，可以让他们从复述课文开始，直到看图说话、口头作文、想象叙述、辩论会、表演小品、表演课本剧等，反复训练并提高。
2.开发课外资源，提升学生的综合语言素质
众所周知，任何技能的提高都需要大量训练，任何经验的积累都需要经历痛并快乐的过程。小学生说话能力的培养和提高也是一样，需要在教师、家长的指导或者引导下经常训练，并且受到社会实践的检验。在小学阶段，绝大多数语文教师是班主任，他们可以充分利用这一职务、学科优势，组织学生开展一系列的课外说话实践活动，如节假日组织学生参加广场演讲会、讨论会、辩论会，举办小小广播站、小小法庭审判会、跳蚤市场、小记者采访、校际联欢等活动。通过开展这些活动，既让学生在实践中增强表达技巧，提升口语表达能力和辩证思维能力，培养学生的综合语言素质，又检测了学生课堂上养成的说话能力和教师关于听说的教学效果，实在是一举两得、师生共赢的有效教学方式。
3.提升小学生语言表达能力是社会发展的需要
有关语言交际功能资料表明，在人们的日常言语活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。可见在实际生活中，人们的口语交流量远远超过文字交流量。新课程标准也对不同学段的语言表达能力做出明确的规定。如《义务教育语文课程标准（2011年版）》就明确提出学生“口语交际”的要求，无论是在教材的选修本还是必修本中，都明确规定要培养学生的口语交际能力。一是自信负责地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对;二是养成说普通话的习惯，表达简洁明了，力求流畅、生动，体现口语的特点;三是能根据不同的交际场合，借助语调、语气、表情的手势，提高口语表达效果;四是在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述;五是具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度、有说服力和感染力。可见，把“听说”作为教学重点之一的小学阶段，不仅要为达成基础教育最高阶段的语言目标做好有力的铺垫，更要为学生将来走向社会进行更高阶段的语言交流打下坚实的基础。
结 语
总之，语言是人们用以表达情意、交流思想的工具。作为小学语文教师，在语文教学过程中必须重视培养学生的说话能力，提升他们的语言表达能力，为他们将来在社会主义建设中与人更好地交流铺好“说话”之路。
[參考文献]
龙绚丽，许峰.汉语言文学教育中的问题及对策探讨[J].语文建设，2014（36）：19-20.
作者简介：柯小峰（1969.8—），男，现任广西北海市合浦县闸口镇群珠小学校长，一级教师，2016年北海市德育先进工作者。
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