习作教学要重视“赏识”

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　　习作对于三年级学生来说，无疑是一种挑战。习作的过程是一个心灵碰撞产生火花的过程，是思维积淀的过程，是语言形成性过程……这一纷繁复杂的过程形成需要经历一段时间的历练、打磨。在這个阶段，教师的引导作用不容小觑。教师要坚信“习作没有失败”的赏识教育理念，认真对待学生的每一次习作练习，赏识在这个阶段显得尤为重要。
　　留守儿童徐颂同学第一篇习作片段：“一天，小明，提着，桶拿着，鱼竿去钓鱼，小明，太阳去，钓鱼水，清澈。”我当时看了就“火冒三丈”：作文格式和标点如何使用，我已讲得清清楚楚，到他的作文本上就全变了。我立刻把徐颂找过来，边指着作文边生气道：“这儿能不能用逗号隔开？”“不能。”“那你为什么写逗号？”孩子一脸茫然，好像很无辜的样子。“你是怎么听课的？怎么标点都不会用？拿回去订正！”当时看着孩子灰溜溜地走开，我就意识到我的方法有问题。
　　第二篇习作片段：“有两只，青蛙，在，找过冬挖，洞的工具让，自己进去，冬眠……”（空行和标点依旧是没有改变，总是莫名其妙地会有空行出现。）徐颂的作文出现的问题是“涛声依旧”。这次我尝试着换一种方法，仔细地在“沙子里淘金子”。边指着作文边说：“这个地方的标点使用很正确，一句话说完了再加句号……”看看孩子这时候的表情，紧张已经消去了大半。我继续表扬道：“你看这个‘蹦蹦跳跳’词语用得多好，写出了青蛙的可爱、顽皮……”笑容早已堆在了孩子稚嫩的小脸上了。“你看，作文中标点的位置很重要，放在不同的地方，表达的意思也是不一样的……”孩子拿着自己“满意”的作文兴奋地跑回自己的座位—他被老师表扬了。
　　第三篇习作片段：“十月一日是，国庆节，我和，奶奶还有，哥哥去公园，马路上热闹极了车水马龙……”（空格没有了，标点问题还是很严重。）看着这样的习作我都蒙了，一脸无奈，不知所以然。“这可是第三篇习作啊！”我开始反思，总结，找问题……苏霍姆林斯基说过：“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落—人的自尊心。”我还是继续赏识他作文中最值得表扬的地方“狠狠”地表扬了他。孩子仍是美滋滋的，带着满满的幸福感回到自己的座位。
　　第四篇、第五篇仍是存在不少毛病，但都有不同程度的进步。直到第六篇习作片段：“我的生日是十一月十六日，去年的那次生日我过得很开心。生日那天，下起了鹅毛大雪，特别冷。可是，仍然还有很多人冒着大雪来给我过生日，我特别激动……”作文的基本要求都能做得很好了。标点没出现一些大的问题，表情达意也大有进步，特别是用词的精准度大大提高了很多。我本着“优中找优”的想法，坚持赏识原则，把孩子找来告诉他哪些地方写得特别好，稍加点拨不足之处。
　　把班里学生的作文从头到尾地翻看了几遍。我边看边思，我明白了习作中的“不和谐”“脱轨”现象是学生习作成长过程的必经之路。学生的作文成长如同我们人的成长一样需要一个过程，在这个过程中，教师的积极肯定和赞美对于学生习作的原动力影响很大。有了老师的夸赞、赏识，学生会有不同程度的成就感、喜悦感。
　　（作者单位：宿迁市宿豫区文昌小学）
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