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重视教学设计 追求有效课堂

作者:未知

   摘 要:有效课堂就是在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和,是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合构建的“生态系统”。笔者从创设情景教学,开展有效讨论,进行体验学习,展开探究学习等方面来开展教学设计,通过精心的教学设计,追求学生参与学习、合作学习、自主学习、主动学习的有效性,从而真正实现有效课堂。
   关键词:情景;讨论;体验;探究
  教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。有效课堂就是在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和,是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合构建的“生态系统”。有效的课堂教学设计是教学成功的必要条件,教师应把自己的教学理念通过有效地教学设计落实到教学行为中。笔者一般有以下几种方法,下面和大家一起探讨。
  一.创设情景教学,追求学生参与学习的有效性
  德国有一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。比如在学习《物质跨膜运输的实例》一节时展示贴有甲乙标签的两个矿泉水瓶,里面分别盛有硬挺和萎蔫的青菜,问:“造成这两种现象的原因分别是什么?”学生回答:“甲瓶盛有清水,乙瓶没有清水或可能有盐水。”接着问:“怎样使乙瓶(萎蔫的)青菜叶变得鲜嫩?”学生答:“把青菜泡在清水中,菜叶中的水就得到恢复了。”通过在这直观情境中的一问一答,学生分析透彻清晰,学生会感到成功的喜悦,并体验到学习生物的乐趣。例如“细胞中的糖类和脂质”一节,以“全国多地发生婴儿性早熟现象”这个新闻引入,展示多组儿童照片,活跃课堂气氛,激发学生的探究热情。
  在生物教学中,创设情景教学,可以引导学生在广阔的生物学天地里主动探究知识,提高探究意识和探究能力,使新课程改革尽快结出累累硕果。
  二.开展有效讨论,追求学生合作学习的有效性
  新的知识的构建建立在旧的知识之上。当进行新内容的教学时,由于部分学生不能很好的进行新旧知识的衔接,从而对有些知识不能有效理解,这时老师可以通过安排小组合作讨论。如讲到减数分裂时,学生对具体的过程很难理解,这时让学生分组讨论有丝分裂与减数分裂的联系与区别,学生已经学过有丝分裂的知识点,减数第二次分裂的过程和有丝分裂很相似,通过两者的比较有助于对减数分裂的理解与掌握。
  高中生物在教学过程中往往会碰到重难点内容比较抽象、难以理解。在讲到孟德尔的杂交实验时,对于分离现象的实验及解释比较抽象,又是本节的重难点,学生在理解时有一定的困难,这时安排学生四人一组,对孟德尔的实验方法及解释进行讨论,在学生讨论过程中,师生一起找出其中合理、不合理的设计,更加深刻理解孟德尔成功的原因以及分离定律的实质。通过这样的讨论,让学生在讨论中解决问题,化抽象为形象,化难为易,轻松的掌握重点,突破难点。讨论的结果更是在丰富同学知识的同时,激活了学生的思维,开拓了思路,提高学生的辩证能力,培养了学生的想象力及合作精神。
  三.展开探究学习,追求学生主动学习的有效性
  生物新教材以探究性为突破口,淡化了生物学科体系,强调了知识间的联系,强调了生物与生活的联系。在学生层面,重视学生的发现学习、探究学习、研究学习的过程,注重培养创新精神和实践能力,关注学生的发展,强调学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习。在生物教学过程中,我尝试通过开展探究性学习活动培养学生主动学习的能力。
  例如酶的特性是高二生物必修教材第三章第一节的内容,课本通过两个探究性实验进行了演示,学生已经知道酶具有专一性,高效性。此外,酶还需要适宜的条件即酶的活性受溫度、PH影响,这是提高学生探究能力的好机会。我对学生进行了分组,安排他们在课外时间设计实验,从温度、PH对酶活性的影响两个实验中任选一个。为了设计出合理可行的实验方案,学生在课余时间通过各种媒体去查找有关"酶"方面的资料。老师也到学生中间,认真听取学生意见,与学生共同讨论设计方案存在的问题,以保证实验顺利完成。课堂各小组根据自己设计的方案,利用老师提供的实验仪器、试剂进行了实验并进行交流展示。其中两个小组实验比较成功,得到同学们的好评。
  以上是我教学过程中积累的一些想法和见解,与同行探讨。有效课堂教学是一种理念,更是一种追求。在追求的过程中,教师是否拥有有效教学的理念,是否掌握有效教学的策略,是否将教学理念与教学实践有机结合起来,实现真正意义上的教学方式和学习方式的转变,这是促进学生发展,实现有效教学的关键所在。总之,在新课程背景下的课堂教学,从动机到结构都必须以学生为中心进行组织,教师重在启发和引导。以学定教,少教多学,鼓励学生进行挑战性学习,促进学生在学习中成长。
  参考文献:牘
  [1]王晓云.情境创设有效性的课堂观察 生物学教学 2012(1):23-24
  [2]顾泠元.以学定教的课堂转型 上海教育 2011(7):34
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