习作教学，要“授之以渔”
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【摘要】语文教材为学生习作提供了良好的模仿素材。教学中，重视利用文本资源，把握可以让学生模仿的习作训练点，引导学生细致研读和感悟，更具体地对学生进行语言积累和表达方式的指导和训练。鼓励学生在仿写中创造，提高学生习作能力。
【关键词】文本材料 习作训练点 仿写
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0093-01
《语文课程标准》学段目标与内容要求第三学段应能够“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。李家栋老师对这一目标中的“基本表达方法”作了解读，指出 “了解表达顺序、领悟文章表达方法”是“学习和借鉴作者‘怎么写’的问题”，并提出可以实际参考、随文学习的基本表达方法包括“开头结尾的方法、组织材料的方法、叙述的方法、说明的方法、初步感受议论文的表达方法、基本的描写方法”等。[1]语文教材为学生习作提供了良好的文本材料。教学中，重视利用课文资源，在阅读教学中引导学生细细研读和感悟，把握可以让学生模仿的习作训练点，鼓励学生仿写中创造，创造中运用，能够对学生提高习作能力起到良好的效果，应该在教学中积极提倡。
一、学习课文的行文结构
学习《和我们一样享受春天》这首诗歌时，我和学生一起分析，前四节叙述结构相似，首先讲出自然景物中的大海、沙漠、夜空、草地应该是什么样子的，然后通过“可是”转折，描述现实状况，最后发出疑问，表达对战争的愤慨与不解。在分析与品读中，我努力调动学生的情感，引导学生联系新闻中某些国家的战乱情况发挥想象，在战争的破坏下，还有许多许多美好的事物毁于一旦……学生的积极性被调动起来了，马上开始埋头思考：“宽阔的校园，本来是孩子们读书的乐园，可是如今到处是飞机轰炸的痕迹，打碎了孩子们求知的梦想，这究竟是为什么”……孩子们多角度的思维，使同学们课堂情感体验达到高潮，有好胜的同学，还模仿全文创作了新诗，并在最后一節表达了要坚强起来，为维护和平而努力的强烈愿望。
二、学习课文中描写人物形象的方法
《尊严》这一课讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。对哈默的形象是通过对他的外貌、动作、语言的细致描写来体现的。课堂上，我先请同学们划出描写逃难人们状况的语句，学生画了“他们面呈菜色，疲惫不堪”等句子，仔细读，然后提问：从“面呈菜色”“疲惫不堪”这两个词中读出了什么。学生们自然地领悟到后面的动作描写——“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”。可就在这群人中有一人与众不同，他就是哈默。学生抓住描写哈默的语言、动作以及神态的词汇，如“脸色苍白、骨瘦如柴”和“目光灰暗”“狼吞虎咽”等词，体会人物的心理，感受哈默也是一个很需要食物的人，但他不愿不劳而获，想靠自己的双手去创造财富，他有尊严。我指导学生朗读，体会他在这个过程中的心理变化过程，感悟哈默的品质。经过一番指导，有的学生在读的过程中，已经努力把自己当作了哈默，低沉的语气反而更显自然。这样的教学过程使学生悟到，在作文中，要想让人物形象更鲜活，就要通过对人物的外貌、动作、语言进行细致的描写来体现，这样的人物才有血有肉，栩栩如生。然后接着引导学生，在习作时，应该学会思索，自己作文的哪些地方，也应该用上外貌、语言、动作描写，哪些地方，又可以用上心理描写，怎么样把这些地方写具体，使自己的文章更加生动、形象，有吸引力。
三、学习课文中表达人物感情的方法
第十册《习作4》的主题是写一件令自己感动的事，可以是看到、听到甚至经历过的，这个单元的课文，每一篇都深深打动了同学们，尤其是《金色的鱼钩》一课，有不少同学读后唏嘘起来。我就重点以《金色的鱼钩》为例，在学习文章时，我要求同学们说说哪些地方令人感动，绝大多数同学找出了老班长吃鱼骨头、钓鱼等等情节论述。而在指导作文时，我将提出的问题转换角度，要求同学们找一找“我”是如何表达自己的感动之情的，同学们沉思起来。经过思考，他们找到了“我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来……”“我一句话也说不上来，竟扑倒在他怀里哭了。”“我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼缸里”等句子。同学们边读边悟，明白了原来可以通过描述自己的心理和动作来表达感动之情。
四、模仿课文的开头、结尾
《七月的天山》是一篇非常优美的略读课文，课文中的比喻、排比的修辞手法使学生读起来连连赞叹，而结尾一句“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢”更让学生倍感新奇，许多同学由此学会了在作文中使用反问式的结尾，使文章粲然生色。在教学中，让学生通过多读课文来学习作者的这些生动形象的句子。写作时进行模仿，把别人的语句，内化为自己的书面语言，使文章生动别致。
五、从课文中学习细节描写
细节刻画是通过人物的神情、行为、动作、语言、服饰、爱好等进行细致而富有表现力的描写方法。《鱼游到了纸上》这一课，就是通过刻画聋哑青年特别的举止：观察金鱼入神着迷，作画全神贯注等细节，写出了青年专注、勤奋、坚持不懈的精神。对人物的描写可谓细致入微。如第七段描写青年写生的情景：一会儿工笔，一丝不苟;一会儿速描，画活了金鱼的动态。青年专注、忘我的神态跃然纸上。在学习课文的过程中，我引导学生体会课文是怎样抓住生活中的细微而又具体的典型情节，用细节刻画的方法描写人物的。在教师的启发下，学生开始动笔描绘围观的人议论的情景，多种多样的细节描写展示了同学们丰富的想象，尤其是多位同学还对部分“围观人”议论的情景进行了细致刻画，写出了非常逼真的效果。
语文教材中蕴藏着丰富的读写训练资源，文本即是学生习作的范例。“教师要善于从语言的角度对每一篇课文进行分析，提炼课文的句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中传情达意的技巧。”[2]根据新课标要求，教学中，我们应重视习作教学与阅读教学之间的联系，努力并善于发现文本中语言文字训练的因素，指导学生有意识地借鉴课文的写作手法进行创作，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。学生从仿写中习得的方式和方法，将会逐渐内化为个人语言中的表达技能，从而为第四学段的“写作”打下良好基础。
参考文献：
[1]李家栋.《语文课程标准学习百问》[M].青岛：青岛出版社，2012. 80.
[2]余映潮《小学语文教学艺术30讲》[M].北京：中国人民大学出版社，2018，107.
作者简介：
王艳（1971-），女，山东人，系山东农业大学附属学校教师。
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