授之以“渔”，而学会“渔”

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　　“好文不厌百回改，精雕细琢筑华章。”的确，作文难得“一次成功”，往往要修改好几次。叶圣陶先生说：“文章是改出来的，不是写出來的”，这句话道出了写好文章的秘诀之一就是重视修改。纵观古今文章修改佳话颇多：唐代大诗人韩愈甘当“一字之师”，热心帮助贾岛将“僧推月下门”改为“僧敲月下门”，获得极好的效果，成为流传千古的“推敲”佳话;北宋大文学家王安石十几次易字，终于将“春风又到江南岸”的“到”字，从“过”、“入”、“满”等改为“绿”字，使得诗句既具有“动”意，又富于色彩，众口皆碑。而作为语文老师我们不但要教会学生写作文，还要教他们学会修改自己或他人的习作。而我主要从方式方法上做了以下一些尝试：
　　一、老师面批
　　对学生习作适当进行面批导改，具有针对性和及时性，学生听起来“入耳”，看起来“入门”，自己学会自改作文容易“上路”。这样有利于克服教者代劳，无效劳动偏多的弊端，对提高学生的实际写作水平大有裨益。如我在指导学生写《变化的家乡》一文时，有些学生只知道写稻田、乡间小路、新楼房，不懂得如何深化主题，没有明确的中心，我这样启发：“家乡以前是怎么样的？为什么会有这么大的变化？”要使学生明白：写这类文章，要注意反映社会在变化，改革开放给家乡带来了哪些好处。从而懂得歌颂党的政策好。如对写得内容欠具体、重点不突出的学生，我这样点拨：“你家乡的变化主要体现在哪里？重点部分要在哪里体现？能写得具体点吗？”对写得结构不完整的学生，我这样点拨：“你能在开头点题，结尾照应开头或抒发自己的感情吗？”通过这样的面批导改，一般学生都能比之前的文章写得更生动、具体。
　　二、学生自改
　　当学生积累了一定的修改作文的方法，我放手让学生自改作文，这样做还能够促“写”，还能让学生在不断品尝得失中养成认真学习、勤于思考的习惯，以达到精益求精，使文章锦上添花。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。让学生把习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。学生写好作文后，让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，教给学生“反思法”，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次是“朗读法”，学生完成初稿后，一句句反复地朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，认真修改。接着是“检查法”，检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。最后是“鼓励法”，学生自改后老师阅览，充分肯定学生修改作文的进步，指出不足，并选择修改较好的范文供学生学习参考。
　　三、学生互改
　　学生写完文章后还可以让学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。把错字词、标点、病句等用红笔圈出来，找出优美词句用线划起来，有同感有想法的可适当补充，不要吝啬自己的赞美语，不要忘了欣赏……
　　通过互相修改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生自己批改习作的能力，更提高了学生写作的能力。当然，学生的自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则不但徒劳无益，而且有害。
　　“好文不厌千遍改”，的确如此，好文章是改出来的，只要老师肯授之以“渔”，学生才能学会“渔”，才能懂得如何修改作文，并且从改前改后对比感悟，不断体会成功带来的喜悦，成功的体验又不断激发学生写作的热情，促使学生在写作这片广阔的空间快乐展翅翱翔。而老师又品尝到个中的乐趣，何乐而不为呢？
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