幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
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作者:陈婷婷
【摘要】 游戏在幼儿教育中是一种主要的教学方式，游戏更加符合幼儿这个年龄段的心理需求，但是当前很多幼儿园游戏都严重缺失游戏精神，幼儿在游戏中感觉不到快乐，不能自由快乐的游戏，因此应该对于游戏精神进行有效的重建。为此，幼儿教师应该树立正确的游戏观念，关注幼儿在游戏中的自主性，还应该对幼儿游戏活动开展进行必要的制度规范，从而让幼儿更好的参与游戏，促进幼儿健康快乐的成长进步，真正的参与游戏、享受游戏。
【关键词】 幼儿教育 游戏精神 缺失 重建
引言：如今的幼儿教育中，将游戏当作幼儿在娱乐的同时提高知识与技能的手段，导致游戏充满控制和对知识技能的追逐，这样的游戏，只不过是相对好玩的教育活动，它忽略了游戏的内在精神。同时，现在很多幼儿园教师过分地追求游戏形式，只在乎游戏的工具价值，没有体现游戏的娱乐性、自由性及创造性，直接强加给幼儿进行训练，因此幼儿教师需要重视游戏精神缺失的现状，并且及时进行重建，从而进一步优化幼儿教育的质量。
一、幼儿教育中游戏精神缺失的问题分析
1.1幼儿自由的缺失
在现在的幼儿游戏当中，幼儿处在不平等的地位上，很少有机会进行自我表达，通常也就是教师会在游戏中问“是不是？”“能不能？”等类型的问题，这样并不能对幼儿的思维进行有效启发，始终只能被动的接受，幼儿的游戏自由严重缺失。比如，如果有一個幼儿想运用纸板材料做热气球，此时教师就会直接明确告诉他这样是不可能成功的，通过分析这样一个简单的例子可以发现，幼儿刚刚在游戏中产生了一些设想，却被教师直接阻止，却没有直接鼓励幼儿去探索，引导他们更好的去创造，这才是真正的游戏精神，游戏就应该是幼儿自由的游戏。
1.2游戏创造性的缺失
现在很多幼儿教师过度关注教育的目的，对幼儿们进行封闭式的教学，要求幼儿的一举一动都必须要按照教师的要求，在游戏设计上缺少创新。实际上每个幼儿都是独特的个体，幼儿教育也不是通过复制、粘贴的方式对幼儿培养，他们具有独立的思想，然而现在的幼儿却犹如提线木偶一般被束缚了思想[1]。幼儿精神应该是具有创造性的，这样古板落后的教育模式下不是真正的游戏，是游戏精神缺失的一个表现，不利于促进幼儿创造性的发展，这是与素质教育改革理念相违背的。
二、幼儿教育中游戏精神的重建途径
2.1幼儿教师要树立正确的游戏观念
幼儿教师是幼儿教育中的重要指导者，重建幼儿游戏精神首先应该从教师方面入手。在教育改革不断深入的背景下，幼儿教师要树立正确的游戏教育观念，在组织幼儿开展游戏的时候，不能过度追求幼儿掌握了什么知识，首先必须要让幼儿从游戏中获得自由和快乐。作为一名新时期的幼儿教师，必须要努力提高自身的专业教学素养，对于游戏要有更多的全面认识，更加科学合理地组织开展游戏活动。例如在“找不同”游戏中，应该提供丰富多样的游戏材料，要充分满足幼儿的玩耍愿望，在这个过程中，不用可以的强调和要求，幼儿的观察能力就会潜移默化地得到锻炼和提升，幼儿在这样的游戏中是自由的，快乐的，游戏精神得到了充分的展现。
2.2关注幼儿在游戏中的自主性
幼儿这个年龄段的孩子虽然非常幼小，但却有着独特的思维方式，他们想象力丰富，经常会进行一些天马行空的想象，说以一些令人啼笑皆非的话，这些都是幼儿真实内心的展现，我们应该注意保护。幼儿启蒙教育就是要引导孩子们的精神成长，教师绝对不能扼杀孩子的天性，所开展的游戏必须要确保幼儿在其中的自主性，能够自由地发挥，充分展现幼儿宝贵的想象力和创造力[2]。例如在进行舞蹈类游戏的过程中，教师不应该严格规定每个舞蹈动作，必须要求孩子们按照统一标准展示形体姿态，而是要鼓励幼儿在游戏中自由发挥，自由展现各种各样的舞蹈动作，不再被游戏规则所束缚，这样就能真正体现幼儿的自主性，让幼儿真正感受到了游戏精神的价值。
2.3对幼儿游戏活动开展进行制度规范
游戏活动是游戏的外在实体，游戏精神是游戏的内在本质，具有一定的抽象性，可能不容易真正直观准确的理解，也就很难真正贯彻落实到幼儿教学实践中。为此，国家应该对幼儿游戏活动的开展进行必要的制度规范，明确说明游戏精神的内涵和实质，要求广大幼儿教师必须要遵守游戏精神，经常性的开展游戏活动，不能开展超过幼儿能力的游戏教学，应该始终根据幼儿的实际情况选择游戏形式，让幼儿成为游戏的主人[3]。
结语：总之，游戏精神相当于游戏的灵魂，正是因为游戏精神的存在，才使得幼儿热爱游戏。幼儿教师要反思当前游戏精神缺失的现状，树立正确的教育观念，更好地引导学生自由地参与游戏，鼓励幼儿充分想象和探索创新，借助游戏促进幼儿教育持续发展。
参 考 文 献
[1]韩瑞敏. 幼儿教育中游戏精神的缺失与重建[D].郑州：河南师范大学，2016.
[2]赵丽娥. 幼儿教育中游戏精神的缺失与重建[J].好家长，2018（02）：50-51.
[3]金凡. 幼儿教育中游戏精神的缺失与重建[J].教育界：高等教育研究，2017（10）：125.
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