高中语文古诗词鉴赏教学优化对策探究
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作者:王凌云
【摘要】高中阶段古诗词鉴赏是学生学习的重难点部分，也是突破古诗词学习的关键所在。在当前的高中语文教学中，存在着教学目标功利性、教学模式套路化、学生的学习积极性不高、对诗词情感把握不准等问题。针对这一系列问题，可以尝试展开优化，明确古诗词鉴赏的意义、结合学生生活激发情感、引导学生与文本交流，激发学生学习兴趣、梳理知识点等，全面达成发展。
【关键词】高中语文古诗词鉴赏教学优化在当前的高中语文教学中，看似学习重点的古诗词学习，实际上存在着教学的误区。以高考为指挥棒的教学工作，无论是教师还是学生，都更多的关注到的还是对诗词的记忆、默写以及套路化的答题策略，却很多忽略了诗词中的审美性、节奏性、文学性、思考性等。本文针对当前的高中语文古诗词鉴赏教学，结合新课标发展现状，思考如何对古诗词鉴赏教学做出优化。
一、高中阶段古诗词鉴赏存在的问题
1.教学目标功利性
在当前的高中语文古诗词鉴赏教学中，存在着教学目标功利性的问题。在当前的高考中，诗词教学占据着重要比例，也因此成为教师与学生关注的重点。但是在“高考指挥棒”的指挥之下，很多教学内容都发生了跑偏，其中诗词教学的目标也发生了转变。
诗词教学通常以考试为目标，这样的思想不仅体现在教师的教学组织中，甚至于体现在日常说教中。如讲解诗词之后会为学生画出重点记忆句子，并且告知这是考试热门考点;将学生的鉴赏内容套路化，甚至整理为一系列的问题，如主题、意向、意境、方法等，经过这样一系列的分析，完成教学工作，也忽视了不同诗词的不同特征所在。功利性也体现在，急于教学，忽略了诗词的审美性、节奏性、文学性。一般而言，作为较早出现的抒情问题，学生在诗词学习之余，应当感受到情境之美，感受到心灵的洗涤，但是显然当前语文教学并未达到。
2.教学模式套路化
在当前的高中语文诗词教学中，还存在着套路化的问题。很多教师，会将诗词单元，或是每个单元的诗词提到前面来重点讲解，甚至不惜耗费较多的课时。但是在这些课时之下，教师讲解的内容却并没有多么特别，而是集中于一些套路化的内容分析，如诗词的主题、名句鉴赏等。除此之外，套路化还体现在教师诗词讲解的选材上。选材中，教师推进教学讲解工作，也会为学生进行一定的补充，但是这些补充，同样是以练习题目为主，忽视了选材的丰富性，更多的关注到的仅仅是知识的拓展。在讲解中，也多数都要求学生进行背诵记忆，或是解析，忽视其中存在的问题所在。
3.学生的学习积极性不高
学生的学习积极性不高，也是当前诗词教学的问题所在。造成这种情况的因素，也是多方面的。其一，教师的功利性引导，加之学生忙于各种学习工作，压力较大。如果教师能够给予套路性的内容时，通常也就会直接背诵，忽视了对诗词的鉴赏与体味;其二，诗词本身言简意赅，情绪隽永，感情丰富，语言简练，并且其中蕴藏着丰富的历史典故，学生在学习过程中，稍有把握不清，事件不明，就会出现误解、曲解等问题，这些问题，影响着学生的学习与成长，影响着教学的发展及完善。
4.对诗词情感把握不准
对诗词情感的把握不准，是高中阶段学生面对的普遍性问题。造成这种情况的，首先，在于学生本身的知识阅历、生活情感等，与学生的学习生活环境很大不同，学生难以找到发展完善。其次，在组织教学中，教师关注到学生的学习与发展，为学生的学习奠定扎实的基础，留给学生更多的关注点，实现发展，完善教学任务。在组织教学中，对于一些情感的解毒，未能照顾到学生的自主解析能力培养，也未能关注到学生的生活，对诗词的情感把握不足，如《枫桥夜泊》展现的是诗人考场失意的情况，但是现代人很难理解当年的情况。还有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这样的感怀时事，忧国忧民的情怀，很多学生也会感觉离自己十分遥远。
二、诗词鉴赏教学优化策略
1.关注到教学目标更新
在当前的古诗词教学中，诗词鉴赏工作的发展，首先需要有明确的目标指导。在组织教学过程中，诗词教学的思路应当跳出考试，进一步关注到教学目标的全面更新，发展完成日常教学任务，最终推动教学工作的发展。以语文学科的核心素养作为当前诗词鉴赏教学的总指导思想，进而进一步细化于每首诗词中，组织推动日常教学的发展。在组织教学过程中，将教学目标具体细化为知识与能力，过程与方法，情感态度价值观等。既要关注到学生对诗词所运用的每个意向、每个词句的意义;也要关注到学生与文本的交流，促成诗词鉴赏工作的发展等。在当前的教学中，关注到教学目标的更新，全面促成教学的发展，着重关注到诗词学习中所遇到的审美、人文情感等的全面挖掘。
2.结合学生生活激发情感
诗词教学也要“接地气儿”，与学生进行情感交流，结合学生的生活实际。还如前文提到的《枫桥夜泊》，“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”中体现的诗人惆怅心情，可以与学生当时的高考场景结合，重要程度相类似。不过教师这样还是要注意学生情绪的调控。再如“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，这样的句子中，带有严重的抽象性，很多学生都难以理解和接受。但是在组织教学过程中，挖掘高中阶段学生的心情，结合学生的生活，激发学生的情感，才能全面推动教学工作的发展，为学生的学习与成长奠定良好的环境。
3.引导学生与文本交流
诗词鉴赏能力的全面提升，需要引导学生与文本的自主交流。传统教学中，教师与文本交流，学生接收到的仅仅是从教师这里中转而来的内容，忽视了自主鉴赏解析能力的养成。引导学生与文本进行交流，主动去解读文本，能够实现自主的诗词阅读。在组织教学中，教师可以尝试将解读的权利留给学生，组织学生在阅读之前，自主了解作者、历史故事等，并且尝试在班级中分享给学生，引导学生进行交流。结合教学内容，教师也可以适当的做出诗词的拓展，如在讲解了一首诗歌之后，将同一作者的同一时期的诗推荐给学生;或者是将同一类型的诗歌推荐给学生，启发学生做课下的自主阅读鉴赏。
4.整理不同诗词特色
在组织教学中，关注到对不同诗词类型的分类整理及补充能够全面推动教学发展，为学生的诗词学习做出铺垫。在组织教学过程中，教师可以将学生学习到的诗词进行分类整理，关注到现代化教学的发展，完善日常教学工作，全面促成学生的成长。一般而言，诗歌分为抒情诗、叙事诗、哲学诗等，这些种类可以进一步划分，教师首先要了解诗词之间的差异，并且根据不同的诗词内容，为学生设定讲解思路、学习方向。如白居易的《琵琶行》，叙事与抒情兼具，以叙事为主。苏轼的《水调歌头·明月几时有》，则是一首偏向叙理的诗。整理出不同诗歌的特色，再有针对性的进行讲解，能够极大的满足学生的学习需求，有针对性的进行鉴赏讲解，将鉴赏课程纳入教学中，而非为考试而讲课。
在当前的高中语文教学中，推动学生的学习与成长，实现古诗词教学的更新，需要在教学理念、教学思路、教学意识等多個方面实现转换，完善教学，以达成教学发展，为学生的知识讲解与学习做出铺垫。在具体教学中，教师与学生互动，组织和鼓励学生去了解诗人过往、自觉进行解读鉴赏、体验诗词之美，投入到诗词文本的解读中。
参考文献：
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[3]许敏.借力“四抓”巧设“微”问题——浅谈高中古诗词微探究教学的优化策略[J].与温暖月刊，2018，（04）：57.
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