实施整本书阅读落实语文学科素养
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【摘要】随着我国社会、经济的发展，教育理念也在不断发生着变化。在教学中，语文教师需要充分贯彻落实核心素养教学理念，对阅读教学进行引导和创新。具体来说，语文教师可以利用整本书阅读教学策略使学生具有阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。因此，本文将以高中语文为例，探究整本书阅读与高中语文学科素养之间的联系，谈一谈具体的教学策略。
【关键词】整本书阅读;高中语文;学科素养;策略研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）06-0116-01
【本文著录格式】魏荣.实施整本书阅读 落实语文学科素养[J].课外语文，2020，19（06）：116，118.
在新课程标准要求下，培养学生的核心素养成为教师的教学目标之一，而阅读教学则是培养学生核心素养的重要途径。因此语文教师有必要探究有效的阅读策略，整本书阅读教学经实践检验，是一种不错的教学选择。接下来，笔者将结合自身的教学经验，对学科素养下的整本书阅读进行探析，希望能够助力语文学科素养的落实。
一、借助整本书阅读，培养高中生语文学科素养
在网络时代，能够静下心来进行整本书阅读的人是少之又少。书籍是人类进步的阶梯，学生通过整本书的阅读，能够丰富认知，拓展视野，了解文章中所展现的内容，陶冶自身的情操，提高自身的审美与鉴赏能力和文化传承与理解能力。除此之外，学生通过整本书的阅读，能够更加清晰地了解人物形象、故事情节和逻辑顺序，能够在梳理书中复杂信息的过程中，培养自身的思维能力，提高自身的语言运用能力。总之，学生通过整本书的阅读，能够提升自身的学科素养，获得更好的发展。
二、学科素养下的高中语文整本书阅读教学实践与策略
（一）重视读前指导，营造语言建构与运用环境
整本书阅读是让学生阅读一本完整的著作，对学生的语文素养和阅读能力有了更高的要求。因此，语文教师在引导学生进行整本书阅读前，应该重视读前指导，营造语言建构与运用环境，使学生能够在阅读整本书时更为顺畅。
如在引导学生阅读《大卫·科波菲尔》这本书时，笔者就会在学生阅读前向学生进行基础知识的教学。考虑到《大卫·科波菲尔》这本书是一本自传性质的小说，笔者首先会向学生讲解创作这本书的作者狄更斯，使学生了解这位作者的生平，让学生能够明白他创作的意图，深入了解狄更斯这位作者。然后，笔者便会向学生展示狄更斯所写过的短篇文章，带领学生深入剖析他所写的文章，使学生能够了解他的写作特点。最后，笔者会向学生说一说《大卫·科波菲尔》这本书中所涉及的时代背景，使学生能够深入了解这本书。
总之，语文教师在进行整本书阅读教学时，应该注重读前指导，从而为学生更好地阅读整本书打下基础。
（二）创建有效的问题情境，促进学生思维发展与提升
高中生处在人生成长阶段，他们缺乏一些自主学习的意识，而且不能够深入地理解所阅读的书籍。这就要求语文教师在教学过程中创建一定的问题情境，使学生能够自主地深入阅读书籍，促进学生思维发展与提升。
笔者在引导学生阅读《红楼梦》这本书时，会挑取这本书中所涉及的有趣且经典的段落给学生进行声情并茂的朗读，学生因此能够深入到文章的情节中，产生想要阅读这本书的兴趣，从而起到良好的导入作用。当然，为了提升学生的阅读效果，笔者还会设计多样化的问题，如这本书中所涉及的人物有哪些？这本书是如何从细节来描写任务的？这本书中所涉及的人物判词有什么深刻的寓意？为什么书中会有很多内容比较玄幻？这本书所展现的中心思想是什么等。在设计完问题后，笔者会让学生带着问题阅读，使学生能够超越文本的表面，深入了解这本书。当然，为了让学生能够从整体阅读出发进行整本书的阅读，笔者还会在书中的每个章节中设计问题，使学生能够更加热情地、深入地阅读这本书。除了指定给学生的问题，笔者还会鼓励学生提出问题，使学生能够将被动阅读形式转变为主动阅读形式，让学生能够主动剖析《红楼梦》这本书。
总之，笔者认为通过创设问题情境，能够使学生更加有兴趣地进行书本阅读，也能够使学生进行深入的阅读，从而让学生的思维得到一定程度的提升。
（三）传授多样化阅读技巧，激发学生审美鉴赏与创造
阅读效果与阅读技巧息息相关，好的阅读技巧能够提高阅读效果。因此，语文教师在教学实践活动中应该传授多样化的阅读技巧，从而提升学生的阅读效果，培养学生审美鉴赏与创造的素养。
筆者在实践教学中就非常注重对学生阅读技巧的传授，希望学生能够掌握多样化的阅读技巧。当学生第一次接触一本书时，笔者会让学生阅读这本书的序言，使学生能够了解这本书的基础内容，让学生在阅读的过程中做到心中有数。然后，笔者会让学生采用速度阅读的方法进行书籍的阅读，让学生能够从头到尾快速地过一遍，从而掌握这本书的大概内容。在学生进行速读的过程中，当学生遇到比较难懂的章节时，笔者会让学生不要思考太长的时间，以免影响阅读的速度，从而使学生能够保持阅读的速度，让学生拥有继续阅读的兴趣。当然，笔者也会让学生运用指读的方法进行阅读，使学生能够边阅读边用手指指着所阅读的相应的位置，在一定程度上提升学生的阅读速度。在学生阅读的过程中，笔者还会让学生记录下书中的精彩部分和难以理解的部分。当学生阅读完整本书后，笔者会让学生回想所阅读的内容，然后对其中的精彩部分和难以理解的部分进行细读。学生将精彩部分中的优美语句记录在自己的本子上，写出感悟，形成阅读笔记。然后让他们仔细阅读难以理解的部分，进行深入探究，从而培养学生的审美鉴赏与创造素养。
总之，教师在引导学生进行整本书阅读的过程中，应该注重阅读技巧的传授，使学生提升自身的阅读速度，让学生能够很好地鉴赏整本书。
（四）探究文本背后的深意，提高学生文化传承与理解
当学生阅读完一本书后，语文教师应该引导学生进行所阅读书籍的深入探究，使学生能够更好地了解这本书的深刻思想，从而提升学生的文化传承与理解素养。
笔者在引导学生进行整本书阅读时，会让学生进行深入的读后总结，使学生能够探究出文本背后的深意。如在引导学生阅读《论语》这本书时，当学生阅读完这本书的内容后，笔者会把学生分为几个小组，引导学生以小组为单位对这本书进行讨论，使学生能够互相交流自己在阅读这本书的过程中产生的感悟，在交流中解决自己在阅读这本书的过程中所遇到的一些问题，并且谈一谈这本书所展现的中心思想。在学生进行完小组讨论后，笔者发现学生仍有一些难以解决的问题，于是让学生向笔者说一说这些问题，然后笔者针对这些问题进行详细解答，从而提升学生的理解能力。除此之外，笔者会让学生谈一谈通过阅读这本书而学到的内容，引导学生从深层次说一说这本书中所涉及的我国传统的文化，并对学生所说的话进行评价，帮助学生更好地了解这本书，使学生能够通过这本书传承到我国的礼仪文化、孝文化，让学生能够从中掌握关于我国传统文化中的守诚信、有教无类、以仁为质等思想，从而提升学生的综合素养。
总而言之，在新课标下，人们对学生学科素养的培养和阅读整本书的能力越来越关注，语文教师有必要更新自己的教学思想和教学策略，采取一系列科学的教学方法对学生进行教学，使学生的阅读能力和核心素养能够得到一定程度的发展，从而为学生以后的学习和生活奠定良好的基础。
参考文献
[1]罗文华，胡文辉.整本书阅读教学的基本内涵及主要特征[J].江西教育，2018（14）.
[2]吴欣歆.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学，2017（1）.
[3]李煜晖.略谈整本书阅读课程方案的设计[J].中学语文教学，2017（2）.
作者简介：魏荣，女，1979年生，陕西西安人，大学本科，中教一级，从事于高中语文教学。
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