高中语文学科核心素养目标下整本书阅读研究
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【摘要】高中语文教学与其他语文教学有一种特殊性，这种特殊性并不仅仅来自于高考的压力，还来自于高中生自身思维方式的独特性。因此，在培养高中生核心素养方面，高中语文教师应该采取独特的教学方法，而整本书阅读教学就是一种较好的选择。基于此，本文将谈一谈高中语文学科核心素养目标下整本书阅读教学策略，希望能够为广大教师同仁提供有效的借鉴。
【关键词】高中语文;核心素养;整本书阅读;教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）06-0119-01
【本文著录格式】李梅.高中语文学科核心素养目标下整本书阅读研究[J].课外语文，2020，19（06）：119，121.
在新课程改革的背景下，我国越来越多的教育人士开始对整本书阅读教学策略进行实践探索和研究。从整本书阅读策略的文字意思来看，所谓的整本书阅读，就是读一整本书，这种教学策略，能够使学生真正掌握语文思维。在新课程标准的指导下，整本书阅读应当与语文核心素养培育相关。基于此，本文将结合笔者的教学经验，以高中语文为例，对高中语文学科核心素养目标下整本书阅读教学策略进行研究。
一、丰富阅读素材，提升学生语言能力
课外书籍中包含着多种多样的内容，不同的书籍所蕴含的道理不同且所运用的语言不同，给学生带来的感悟也会有所不同。因此，语文教师在引导学生进行整本书阅读的过程中，应该拓展阅读的范围，让学生能够阅读到不同的书籍，从而培养学生的多维阅读能力，使学生能够通过对不同书籍的阅读，对所阅读的书籍印象更为直观，让学生的语言能力和文化素养得到提升。
笔者在进行整本书阅读教学实践活动中，会根据高中生的性格特点选择书籍，并对所选择的书籍进行一定的分类，让学生能够进行有目的性的多样化阅读。笔者会将书籍分类成中国现当代名家名作、中国古代经典名著、外国经典名著等类型，在中国现当代名家名作类型上，笔者引导学生阅读《活着》《围城》《文化苦旅》《茶馆》等书，在中国古代经典名著类型上，笔者会向学生推荐《红楼梦》《孙子兵法》《三国演义》《聊斋志异》等书，在外国经典名著上，笔者会让学生阅读《老人与海》《复活》《巴黎圣母院》等书。笔者在向学生推荐完后，会引导学生在每个不同类型的书上选择一本进行阅读，确保学生能够阅读到每种类型的书。不同类型的书所创作的背景不同，所包含的内容不同，学生通过多样化的阅读，能够锻炼其自身的语言能力，从而获得更好的发展。
总之，教师在语文教学实践活动中，应该引导学生阅读不同类型的书，使学生能够了解多样化的语言、多样化的表达方式和多样化的思维，从而使学生获得更好的发展。
二、注重读前指导，激发学生阅读兴趣
虽然有的高中生已经成年了，但是他们的思维仍旧是处在成长阶段，受应试教育的影响，仍然会被动地接受知识，而不会主动去学习文化知识。因此，高中语文教师在整本书阅读教学过程中，应该对学生进行读前指导，利用多样化的方法对学生进行引导，使学生能够具备阅读的兴趣，以积极主动的姿态阅读书籍。
笔者在教授的过程中就会注重读前指导，使学生能够具有阅读的兴趣。如为了激发学生阅读《红楼梦》这本书的兴趣，笔者会就这本书中关于《林黛玉进贾府》文章内容进行详细的讲解，并借此向学生说一说《红楼梦》这本书的创作背景等内容，使学生具有阅读书籍的兴趣。首先，笔者会利用现代信息技术向学生播放一段视频，这段视频是根据《林黛玉进贾府》这篇文章而改编的影视作品，学生在观看视频的过程中，被形象、生动的画面所吸引，有了浓厚的兴趣。在视频播放完后，笔者便会让学生深入地阅读《林黛玉进贾府》这篇文章，并让学生进行与之相对应的角色扮演。学生在笔者的引导下，已经深入到了文本中，有了浓厚的思想感情。见此情况，笔者便会向学生介绍《红楼梦》这本书，让学生了解《林黛玉进贾府》这篇文章是《红楼梦》这本书的节选，并告诉学生《红楼梦》的创作背景，学生在笔者的引导下，已经产生了阅读的兴趣和意愿，因此积极地进行了《红楼梦》整本书的阅读。
学生的阅读兴趣需要语文教师的培养，因此，语文教师在引导学生进行整本阅读前，应该对学生进行读前指导，使学生能够对阅读整本书产生兴趣，从而积极地阅读。
三、推进深入阅读，提高学生理解能力
当下，学生的学习压力大，很多学生将所有的时间用在了基础知识的学习上，从而忽视了对书籍的阅读。因此，很多高中生会缺乏一定的阅读经验，不懂得阅读的技巧和顺序，也不能够深入理解文本内容。这就要求语文教师在引导学生进行整本书阅读时，应该组织一些交流活动，让学生能够深入地阅读文章，提高学生的理解能力。
笔者在带领学生进行整本书阅读时，会每隔半个月组织一次整本书阅读交流会，在交流会上，让师生、生生进行一定的交流，使学生能够加深对所阅读书籍的理解。如在带领学生阅读《论语》这本书时，笔者开展了一次阅读交流会。在阅读交流会上，笔者首先会让每个学生说一说自己的阅读进度，从而监督学生阅读，使学生能够积极完成笔者布置的整本书阅读任务。然后，笔者便会根据学生的阅读进度和学习水平，把班级里的学生分为几个小组，让学生以小组为单位谈一谈自己在阅读过程中遇到的困难以及自己对所阅读书籍的理解。学生听完笔者布置的任务后，积极地进行了小组讨论，因为每个学生有属于自己的见解，所以每个学生在小组内积极地进行了发言，从而使得课堂氛围十分活跃。当学生进行完小组讨论后，笔者便会让学生以小组为单位说一说讨论的结果以及在小组讨论过程中遇到的问题。当学生说完后，笔者便会针对学生的讨论结果进行评价和建议，并解答学生的问题。笔者认为这种教学方式能够提高学生对《论语》这本书的阅读效率，让学生更好地完成接下来的阅读。
语文教师在整本书阅读教学中应该考虑到高中生的阅读能力，开展交流活动，使学生能够更好地阅读书籍，从而提升学生的理解力。
四、启发读后总结，发展学生思维能力
读后总结能够提升学生的阅读效果，使学生更好地了解所阅读的书籍。因此，语文教师在教学活动中应该引导学生进行读后总结，从而提高学生的思维能力。
如在学生进行完整本书阅读后，笔者会引导学生进行拓展阅读，让学生阅读关于自己所读书籍的评价文章，从而使学生能够深入了解书本的中心思想。当学生进行完拓展阅读后，笔者便会让学生针对自己所读的书籍写一篇读后感，帮助学生更好地掌握整本书所表达的思想感情，从而提升学生的感悟能力、阅读理解能力和思维水平。除此之外，笔者还会让学生分析一下所阅读文章中的语言表达技巧，使学生能够掌握这些语言表达技巧。总之，教师在进行教学实践的过程中，应该引导学生进行整本书的阅读，并在学生阅读完整本书后，采用多种多样的教学方法，使學生加深对所读书籍内容的印象，提升学生的感悟能力，使整本书阅读发挥最大的作用。
综上，在新课程标准的要求下，高中语文教师不得不改变自己的教学思想和教学策略，选择一些适合高中生阅读的书目，将培养学生核心素养作为教学目标，运用多样化的教学方法，对学生进行整本书阅读教学，从而培养学生的核心素养，使学生能够获得更好的发展。
参考文献
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[3]刘春文.建构灵性课堂，实施“整本书阅读”——基于目标导向的“1+X”灵性读写课程建构策略探索[J].语文知识，2017（11）.
作者简介：李梅，女，1974年生，陕西人，大学本科，中教一级，1997年毕业于陕西师范大学，现从事高中语文课教学。
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