深度学习背景下的小学语文阅读教学
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【摘要】深度语文教学有助于提升对教材内容的利用，促进学生自主学习，帮助学生养成良好的语文阅读学习习惯。本文以深度阅读教学为基础，分析了深度学习对语文阅读教学的价值，并探究了小学语文教学中深度学习的教学策略，为小学语文阅读教学的发展，起到有效的推动作用。
【关键词】深度学习;小学语文;阅读教学
【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）06-0114-02
【本文著录格式】孙莉.深度学习背景下的小学语文阅读教学[J].课外语文，2020，19（06）：114-115.
将深度学习理念引入到小学语文阅读教学中，可以帮助学生构建完善的学习体系，小学语文教师采用深度学习的教学模式，可以在语文阅读教学的过程中将新知识融入到学生已有的知识体系中，用来丰富并提升学生的学习水平。在深度教学模式下，能够有效引导学生对知识进行探究，帮助学生更加深刻地理解并掌握语文知识，大幅度提升语文课堂的质量与效率，促进学生语文素养的有效提升。
一、深度学习背景下小学语文阅读教学的价值
将深度学习引入到小学语文阅读教学中，能够督促学生积极主动地参与到语文阅读课堂中，从而有效培养学生的自主学习能力，提升语文阅读学习的时效性与价值性。
（一）扩大文本载体的效应
教材中的文本是语文阅读教学的主要实施载体，从当前小学语文教学状况来看，很多语文教师在教学过程中缺少深度挖掘教材的意识，盲目地开展课外拓展训练，忽视了语文教材中文本资源的教学价值，舍本逐末。深度阅读以教材文本为教学基础，对教材进行深入挖掘，充分利用教材的教学价值，扩大教学效应，为学生构建自主学习的架构，让教材中的课文成为学生自主学习的出发点。
（二）促进学生自主学习
在传统的小学语文阅读教学过程中，教师以教学大纲为基础，在课堂中单方面向学生输出教学内容，学生只能被动接受，长此以往，学生的自主学习能力将被逐渐弱化，逐渐丧失自主学习的机会与平台。而深度学习背景下， 强调将课堂的主体地位归还给学生，以学生为教学的主体，教师起到有效的引导作用，帮助学生掌握语文阅读学习的方法，有效提升学生的文学素养。
（三）提高语文阅读课堂教学效率
语文阅读课堂教学是小学语文教学重要的组成部分，但长期以来语文阅读教学的效率难以提升，教师在教学过程中难免会感到吃力，学生对语文阅读的学习兴趣也不高。在深度学习背景下，教师将对教材进行深入的挖掘与探究，引导学生更加深入地了解并掌握课文内容的内涵与价值，感受语文阅读的独特魅力，从而激发学生对语文阅读学习的兴趣，有效提升小学语文阅读的质量与效率，为学生后续的语文阅读学习奠定良好的基础。
二、深度学习背景下小学语文阅读教学的相关策略
（一）融合教学，引导学生更加深入地了解课文的内涵
小学语文教学的基础是建立在学生对课文理解之上的。在语文阅读课堂教学中，由于小学生的认知能力十分有限，教师可以引导学生将自身的生活经验与教材中的课文融合在一起，使得学生能够充分体验到课文中的情感与内涵，并對课文进行深入的解读，进而提升学生的语感，为学生打下坚实的语文基础。例如在部编版小学语文教材中，在讲授《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，教师通过题目，让学生回想一下，生活中有慢性子的人也有急性子的人，那么如果一个性子很急的人与一个性子很慢的人遇到，会发生什么样的故事，从而引入学习内容。在教学的过程中，让学生以自然段为单位，将课文进行拆分，再对段落内容进行概括，理清课文的顺序与结构。在教师的引导下，学生可以将课文分为四个部分，第一个部分是急性子顾客想在慢性子裁缝这里做一件冬装，第二个部分是急性子顾客想把冬装改为秋装，第三个部分是急性子顾客要将秋装改为夏装，第四部分是急性子顾客想把夏装改为春装。裁缝告诉他不用改了，布料在柜子里面还没动过呢。通过有效的引导，让学生能够对课文的内容进行深入的理解，从对文章段落的分析中培养学生具备自主学习的能力，并对课文的内涵产生深入的理解。通过对段落的总结，让学生的学习更加深入具体。
（二）将学生的思维深度纵向延展，让学生体会深度学习带来的乐趣
在小学语文阅读教学过程中，教师可以采用提问的方式引导学生的思维，为有效实施教学目标奠定基础。语文阅读教学深度学习的实施，要以课程标准为中心，培养学生养成良好的思维习惯，提升学生的实际引用能力。小学语文深度教学的发展，指出了要确立明确的教学目标，以教学目标为中心展开教学，才能不偏离教学方向。在引导学生思维方式的过程中，可以采用提问的教学方式，提问的基础要建立在教材中课文内容上，并在对课文内容深入理解并分析的基础上设计问题，把握教学内容的方向与价值，与此同时，切实了解学生的需求与发展目标，以提问为载体推动学生思维的发展。例如在部编版小学语文教材中，教师在讲授《总也倒不了的老屋》一课时，让学生通过对课文的阅读，思考老屋说的话，并思考从中可以获得哪些信息？让学生以小组为单位，思考老屋在别人提出请求时，内心活动是怎样的？通过对课文的进一步理解，有哪些话想对老屋说？针对教师提出的这些问题，可以让学生带着动力与兴趣对课文进行学习，同时能够让学生对课文知识进行深入的理解。让学生的思维可以得到深入的融合，不但能够让学生更好地理解并掌握课文相关的知识点，还能培养学生树立探究的意识，培养学生养成主动探究的能力与意识，在无形中激活学生的思维能力，实现深度学习的目标，提升学生的综合素养。
（三）将教学回归简约，让学生感受到语文阅读的魅力
由于小学生的年龄尚小，理解能力十分有限，因此，在语文阅读教学的过程中，教师要将教学回归简约化，引导学生掌握并理解语文阅读的相关知识。但是从当前语文教学的实际情况来看，小学语文课堂阅读教学承载了很多不必要的包袱，常常使学生超负荷成长，在教学的过程中，很多教师只是一味地寻求打造与众不同的课堂教学，还有些教师强行在语文教学中实施德育教育，让原本简单的语文阅读课堂承载了太多无关紧要的内容。对此，笔者认为，在语文阅读课堂教学中，教师要尽量排除一切与课文不相关的问题，让学生能够有更多的时间深入品味课文，让学生能够更加深入地感受语文这门学科的独特魅力。例如在部编版小学语文教材中，在讲授《搭船的鸟》一课时，教师在对课文的结构进行讲解时，可以改变原有单一的表达方式，运用多媒体设备的视频影音功能让学生轻松地掌握课程结构。在教学的过程中，针对文章的重点教学内容，教师可以利用微课的教学模式，帮助学生在课前更好地体会课文的写作方式与作者想要表达的思想感情，从而大幅度提升语文阅读的教学成效。在语文阅读课堂教学的过程中，教师可以采用科学合理的方法将课堂简单化，让学生能够真真切切品味并感受课文相关的知识点，从中感受到语文这门学科的独特魅力。
三、结语
综上所述，在新课程改革背景下，强调在深度学习的背景下开展小学语文阅读教学，要求教师要重新审视语文课程的教学内容，并在教学的过程中，引导学生对课文进行深入的探究。在深度阅读教学过程中，可以利用先进的技术设备，打破传统语文教学的局限性，卸掉语文课堂承载的不必要包袱，深入探究语文知识的本质，将单纯的语文课堂归还给学生，从而让学生感受到语文课堂的独特魅力。
参考文献
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