浅谈初中语文生成性课堂教学
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《语文新课程标准》倡导教学是教师和学生的交往积极互动、共同发展的过程，这就要求我们教师根据变化的情况来组织语文课堂教学中涌现的各种信息，并整合形成新的场景、程序，推进教学在过程中生成新知，获得丰富的情感体验。课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑澜的，蕴含着无穷生命力的过程。因此教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力构建开放的、动态的语文生成性课堂教学。
一、生成性课堂的含义
生成性课堂（也称生成性教学）是指在教学中，充分重视师生学习活动的多样性和教学环境的复杂性，通过师生和生生互动形成的动态课堂教学。
二、生成性教学的现状分析
传统的课堂教学（预设性课堂）十分重视教学预设，教师习惯在课前就规划好所有的课堂内容和环节，并且希望学生在课上能够按照既定好的路线走。教师往往根据预先设定的固定不变的程式按部就班地教学，面对课堂中始料不及的学生的想法、表现等，为了完成教学任务，有的听而不闻，避而不谈;有的只是蜻蜓點水，一语带过;有的甚至对学生的疑问进行攻击，压制学生学习的积极性。在整个教学过程中，教师具有绝对的控制权，要求学生必须言听计从，学生的主体性、能动性被扼杀了。这样的语文教学课堂变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，往往会使学生形成消极的学习态度，不利于师生关系的建立，更不利于课堂的有效生成。
近几年，随着新课标的改革和深入发展，教师开始注重在课堂上发挥学生的主体作用，在弹性预设的前提下，教师在教学过程中设置一定的时间和通过不同的情境、活动等，帮助学生自主构建知识概念，让课堂教学充满生命的气息，使学生兴趣盎然。
三、初中语文生成性课堂教学的几点建议
笔者结合自身的教学实践和探索，认为教师可以从以下四方面去努力构建生成性课堂教学：借助教育互助平台、创设情境、从容应对教学意外、注重与其他学科的融合、展示作品等方式，使课堂教学呈现出一定的丰富性、多变性、趣味性。
（一）借助教育互动平台，构建生成性课堂
古代孔子的“启发诱导，举一反三”和苏格拉底的“对话教学”就是最早的生成性教学的雏形。教师需要围绕学生的主体性来安排课堂教学，注重课堂的动态性，可以借助近几年推出的希沃白板5、101教育PPT等教学互助平台，做好课程资源信息的重组。其实也就是将信息技术与语文学科教学深度融合，让技术融入课堂，使用互动工具，打造酷炫的互动课堂。
1.巧妙的运用希沃白板5中的资源库、学科工具、课堂活动、思维导图、动画、蒙层、图表、克隆、层级、超链接、班级优化大师和希沃授课助手等功能，让学生参与课堂活动，在活动中发现、整合信息，并及时给予点评，以达到鼓励学生和旧知促进新知识的学习迁移。
2.适时利用101教育PPT的AI助教，活跃课堂。它是一项智能语音控制功能，可以和师生进行简单的智能问答，还能根据语音指令开启101教育PPT上的部分功能，实现任意走动教学。比如在听到老师“上课”的口令后，AI助教就立马挥挥手打招呼，并带领班级同学回应“起立，老师好”;老师提醒同学们“上课不要开小差”时，AI助教会帮忙贴心地提醒同学们：“快回神啦！”上古诗文时，可以通过问AI助教一些百科知识，如“李白的《将进酒》全文是什么”。生成性课堂上的这些意外亮点，往往能让教师转变思路，编制出合适学生需要的、促进学生思考的问题，把规则的预设转化为灵活的生成，及时巩固知识。
3.利用手机端互动工具与语文具体的教学需求结合，将“学、用、创”融为一体。如在语文教学中，教学生生字词或者检查古诗文默写，图片快传，能拍下学生的课堂作业，并一键上传到大屏上展示，便于老师和学生共同批改讲解，及时查漏补缺。
（二）创设情境，激发独特体验
教师将知识点放在一个实际生活问题中，让复杂的知识变得条理清晰可视，突破重难点。生成性教学强调学生在“做”中学，那么情境构建与课堂活动就是开展生成性课堂的关键所在。
（三）从容应对教学意外，顺势生成动态教学
教师在课前备课很充分，预设也很好，但课堂上学生往往不顺着教师的思路走，跳出我们预设的框架，这时就需要教师在课堂上根据学生的具体情况，做出相应的调整和变动。教师针对教学中的意外，应该学会从容接纳和应对，顺势构建“柳暗花明又一村”的教学环节，演绎多变性的课堂。
在语文课堂上，面对教师临时生成的问题，学生会仁者见仁智者见智，也有的学生可能会借题发挥，出现一些与话题无关的怪论，有的甚至会口无遮拦，有的思维活跃，扩展太广了。对此，教师要正确引导，借题发挥，就学生提出的问题设置成相反的观点，组织学生讨论，将学生的思维引到对课文的这样或那样的联想。
（四）注重与其他学科的融合
许多知识并非独立的，而是具有关联性的。语文蕴含天文、地理、历史、科学、音乐等学科的知识，如果把这些知识串联起来，能够更好地帮助学习者认识、建构、生成知识。
（五）展示作品，扩展动态生成
知识的生成是一个不可见的过程，教师如果需要判断学生是否生成了新知、是否需要提供针对性帮助，还需要将学生生成的知识动态化、可视化表现出来，因此，作品生成就显得尤为重要。在授课过程中，教师可结合学生的学情安排作品创作、知识归纳、成果展示等活动，让学生把构建、生成出的知识表达出来。在《春》中，教师先让学生朗读课文，后观看有关春天的动态图片，并鼓励学生画出自己眼中的春天，或者根据当堂课在网络上下载的图片进行组合，最终将作品展示，这样达到讲与练有效的结合，学生快速生成独特的体验，发表个人见解，从而充分发挥学生的主体作用。
综上所述，语文课堂具有及时性、不确定性、不可预设性，因此需要教师构建语文生成性课堂，注重挖掘、把握、处理好不断生成的新的教学资源，使课堂魅力无限，活力飞扬。
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