小学数学教学中如何培养学生发展核心素养

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　　【摘要】学生发展核心素养作为指导课程发展的一种宏观理念，对于小学数学教学有着重要意义。就数学学科而言，学生发展核心素养适合采用渗透策略，因为小学数学是基础的应用学科，其学生发展核心素养主要体现为科学精神、学习能力、创新意识等方面。在小学数学教学中渗透学生发展核心素养，在把握学科特征的基础上深入挖掘，其有效途径为创设并给予学生可以充分发展自我、探索未知的环境。
　　【关键词】小学数学 学生发展核心素养 策略
　　中国学生发展核心素养概念是针对世界教育改革发展趋势，以提升我国教育竞争力为目标而提出的。学生发展核心素养作为指导课程发展的一种宏观理念，其覆盖“文化基础”“自主参与”“社会参与”三个方面，更包含人文底蕴、科学精神等多种具体的素养形式。就小学数学教学而言，其核心素养主要体现为科学精神、学习能力、创新意识等，而这些素养与数学学科的结合方式适用于“渗透”二字。因为数学学科的基本功能在于基础知识、基本应用能力的培养，所以作为具体的数学知识技能相区别的学生发展核心素养并不是作为一项专门的教学内容出现的，而是渗透于教学活动中、各领域各学科学习的融会的过程中的。就数学具体教学而言，其可以渗透的核心素养是“科学精神”“学习能力”“创新意识”三方面，所以，我们应该把握这三方面尝试科学、合理地使之与数学教学相结合。
　　一、依据数学学科特点培养学生的“科学精神”
　　所谓“科学精神”就是不论在生活中还是数学学习中，应该具备一种质疑批判、勇于探索的精神。那么对学生科学精神的培养，就是要鼓励他们在学习过程中积极思考，发现藏在隐蔽处的问题，在没有确定的现成答案的地方探索答案。小學阶段小学生的思维大多数仍以形象思维为主，也是他们逐步培养抽象思维的阶段，而数学教师要做的就是借助数学知识的逻辑性、抽象性，帮助学生实现从感性到理性的过渡。同时，教师要明确理性思维的发展是需要建立在充分的感性思维基础之上的，二者具有紧密的联系性。结合具体的教学环节来说，比如，小学数学教学中，常以温度计为载体进行“负数”这一概念的教学，帮助学生理解零上、零下的区别。但是这样的教学仍有一定的问题，一是这种零上、零下的温度是“具有相对意义的量”，确定了零点，它们才有了相反的意思，因此并不是真正意义上“具有相反意义的量”;二是温度的量的比较仍体现为大小的区别，实际上没有固定的方向的分别，如果能够把零度的标准定得足够低，那么温度大多用正数可以表示出来。所以，在小学数学教学中教师可以引导学生“开发”生活中更多的能够具有相反意义的量，而不是将学生的思维限定在教师引导的例子当中。在教师的引导下，如果学生能够发现生活中“上车与下车”等具有更显著的“相反意义”的量，同时尝试表示出它们关系的方法，往往能够帮助他们更深地理解“负数”这一概念的现实意义。这样学生才能够逐步培养起科学精神。也就是说，教师要在数学教学中跳出常规思维，并给予学生发现问题的机会，这样才能提升数学教学对于核心素养的渗透效果。
　　二、在与学生的互动中帮助他们“学会学习”
　　新课程标准强调学生在学习过程中的主体性、能动性和独立性，这种理念也是培育学生核心素养能力的重要方面。因此教师在教学中贯彻这样的理念，能更有效地让学生参与到教学活动中，从而帮助他们“学会学习”，形成自我发展的核心能力。在参与课堂学习的过程中能够从哪几个方面培养学生的学会学习的能力呢？具体体现为能够主动参与发现并分析解决问题，更愿意动手，从而产生搜集、处理信息的能力，并从中获得新知识，同时在探究的过程中能够注重与他人的交流和合作。结合具体教学来说，教师应该积极地进行教学方式的创新，将教材所给出的静态信息以及相关的解题过程等进行加工重组。比如，在教学“除数是整数的小数除法”时，教师就可以针对学生进行相关的教学设计。这部分教学内容的重点是小数除法的“算理”，对于小学生来说，难度是比较大的，如果完全由教师讲授，学生会觉得枯燥、难懂，由学生自己探索，那么很多学生会因此望而却步，这时就需要教师进行有意识的“点拨”，首先，可以由学生熟悉的整数除法的算理入手，帮助学生进行知识的迁移，接着再举出适当的生活中的实例帮助学生认识“除数是整数的小数除法”，并鼓励学生进行进一步的自主探索、练习。这样，学生在学习的过程中既有教师的指引，又有自主的探索过程，同时能够在生活中找到实际的例子进行知识的印证，了解到学习有不同的选择空间和学习方式，在这种不断的锻炼中找到适合自己的学习方法，从而学会如何学习数学。
　　三、在深度的实践探究中激发学生的“创新意识”
　　数学学习最重要的当然是解决问题的能力，而数学学习中或者现实生活中解决问题的方法往往不是唯一的，稍稍转变思路就会看到新的天地，因此数学学习中培养学生的解决问题的能力也是培养学生的创新意识和能力的“肥沃土壤”。那在数学教学中如何培养学生的创新意识和创新能力呢？创设能够紧密联系现实生活的真实的数学情境是一种很有效的方法。这种教学方法是基于“发现教学”“探究教学”“协作教学”等理念，也是当今贯彻核心素养能力教学的有效的教学方式。基于此种理念，教师在数学教学过程中应致力于问题情境的创设，这种情境是具有挑战性的问题情境，能够促进学生在学习的过程中开展合作、探究，同时所处的环境是真实的，有助于他们在今后的学习、生活中进一步应用。“数学建模”是数学教学中非常重要的一个概念，它指向学生在数学学习过程中结合现实问题进行数学抽象，并学会用数学语言进行问题的表达，以数学知识、方法为基础构建解决问题的思路的过程，也是学生能够最终解决问题的关键。因此，在数学教学中，教师要用合理的方式引导学生发现、感受数学模型后的问题情境，帮助学生在探索中完善、反思数学模型，从而提升学生的数学实践能力过程中的创新意识。教师可以在教学中为学生显现具体的问题情境，可以引导学生自主探索生活中还有哪些类似的可以抽象为数字的位置，帮助他们深刻理解数对与位置的对应关系，并能够进行自主的探索和创造。
　　四、结语
　　综上所述，作为指导课程发展的一种宏观理念，对于小学数学教学有着重要意义。它有助于学生综合能力、综合素养的全面提升，在立德树人的大教育背景下，“素养”比能力更为重要。而结合数学学科特点而言，其贯彻核心素养教育理念的最合适的方式是“渗透”。在小学数学教学中渗透学生发展核心素养应该在学科特征的基础上进行深入挖掘，给予学生可以充分发展自我、探索未知的环境。与数学学科最紧密相关的三个核心素养“科学精神”“学习能力”“创新意识”的培养，需要教师进行科学合理的教学设计，在充分了解数学学科的特点的基础上同时为他们创设真实的问题情境，帮助他们实现科学、丰富的数学建模过程，从而形成自己的解题能力，并了解到问题的解决方式并不是单一的而是丰富而有变化的，从而形成创新意识。这样，数学教学能够充分发挥自身的学科作用，在教给学生数学知识、技能的同时，实现对他们发展核心素养的培育，从而使他们成长为更适应国家、社会需要的全方面发展的人才。
　　参考文献：
　　[1]廖群英.如何在小学数学课堂教学中发展学生的核心素养[J].西部素质教育，2017，（12）.
　　[2]洪亮.学生发展核心素养在小学数学教学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊，2017，（6）.
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