大数据信息化时代课堂交互式教学的探究

来源:用户上传      作者:景小强

　　摘 要：基于信息化教学环境下的“大数据技术”，让课堂教学细节的可视化特征越来越明显，通过运用大数据技术，分析发现课堂中师生互动的共性与差异，探索建立新型的基于数据分析的“信息采集—信息交互—信息交融—深化探究—拓展应用”课堂教学师生“交互—探究”的有效模式，让师生互动行为更加精准、更加深入，实现以学生为中心，因材施教的个性化教学目标。
　　关键词：大数据课堂;信息化;交互探究
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）01B-0061-02
　　一、大数据驱动下课堂师生互动模式的变革
　　近几年来，我国基于“大数据”的教育信息化建设如火如荼地展开，同时，我国学者对教学中的交互活动也进行了一些卓有成效的探讨，对学习过程中教师和学生组成的交互模型和结构数据进行了系统的分析和研究，这些研究成果为“大数据”下的初中课堂交互教学的探究提供了理论上的指导和技术上的支持。
　　在传统教学实践中，师生之间的交互水平往往受制于教师的教学经验和组织方式，交互活动呈现单向度、单维度、感性化和碎片化的态势。教师也无法精准观察和分析师生交互水平对于课堂教学效果的影响，无法建立对师生交互的科学测量和评价机制。基于信息化教学环境下的“大数据技术”为师生课堂教学交互策略的优化提供了技术上的支持。
　　大数据的核心在于对课堂中师生互动规律的挖掘，发现以往课堂教学中反映不出的深层次问题，大数据能够让我们更全面地看待学生的发展，让教育真正面对每一个独立的个体，每个学生在课堂中都是具有独特性的。
　　信息化大数据平台优化了传统教学模式，通过对师生课堂行为的记录和师生互动行为数据分析，可以判断出师生的哪些互动行为是有效的，哪些需要改进以及怎样改进。大数据课堂中师生的一切行为都被记录，一切行为都可进行数字化分析。
　　二、信息技术为课堂中师生互动大数据分析提供支撑
　　现代信息技术与教育教学不断深度融合，在线学习、移动学习、智能导学等先进的信息技术设备为课堂中师生互动提供了有效的支撑。在信息化智慧课堂中，可以应用识别技术和行为分析技术对课堂教学中教师的板书、讲课，学生的思考、回答等常见的教学行为进行数据记录。
　　该记录涵盖了学生和教师的教学行为、教学时间、课堂氛围、学生姿势等各方面信息，还包含了某个时间节点和某个学习阶段的信息，将课堂中的师生所有零散的互动行为进行数据整合，为教学中针对师生互动行为的研究提供“存证”和“寻证”地依据。
　　通过对获得的课堂中师生教学互动行为的大数据进行分析，挖掘更多的信息，运用案例分析法、内容分析法、统计分析法和归纳推断法等研究方法，从教学现象的观察与描述中研究课堂中师生交互教学的规律，运用大数据技术分析课堂中师生互动的共性与差异性，通过数据分析获取准确的学情分析，从而探索建立新型的基于数据分析的教学互动策略，印证和揭示更有价值的师生互动规律，让师生互动行为更加精准、更加深入，以此促进课堂中师生互动模式的建立，实现课堂互动模式的创新和教师教学水平的提升。
　　三、大数据时代初中课堂交互教学的实践探究
　　在新媒体课堂教学的引领下，通过运用大数据技术，对课堂中师生交互的即时性行为与现象进行长期的观察记录，获得师生课堂交互行为的大数据，通过对数据进行分析，挖掘师生课堂交互中的数据规律，建立数据分类档案管理，探寻初中课堂师生交互的规律，进一步实践探究“信息采集—信息交互—信息交融—深化探究—拓展应用”的课堂教学师生“交互—探究”的有效模式，以真正满足学生课堂交互的需求和个性化的学习需要。
　　有针对性地进行课堂交互，实现以学生为中心，因材施教的个性化教育需求，提高课堂教学效率，减轻学生的课业负担。
　　（一）信息采集，分析课堂行为，激发动机，指导阅读
　　在课前，教师根据针对学生学情的数据分析，依据教学要求，优化教学计划，制订本节课实施的教学方案，在课堂教学实际中可通过在线课程系统等现代化教学平台追踪了解学生的学习行为，对课堂上师生的教学行为进行数据采集和数据分析，对比教学目标，利用现代化教學辅助技术，实时记录师生课堂行为，量化师生课堂教学行为，准确把握教情学情，及时考虑教学方案是否可行，随时调整教学方案，使课堂教学目标能适应学情的变化，以满足不同层次学生的不同需求。
　　围绕课堂教学的主题内容，教师要积极利用智慧教学系统、交互式电子白板、平板电脑、点阵笔等设备为课堂互动提供便利环境，通过创设情境，设置悬念，激发兴趣，把学生引入到课堂教学问题或事件之中，以实现师与生、生与生、人与资源的多维多向互动，教师可运用现代化教育媒体资源平台，精准定位课堂教学问题，个性化指导阅读，实时化解问题。
　　（二）信息交互，提供学习资源，传递信息，触发思维
　　经过媒体创设、激趣导入、课堂学情分析、教学方案调整，学生在感性体验的基础上，对课堂学习有了初步感知。为使课堂学习有效深入开展，教师要持续分析师生行为数据，及时了解教情学情。根据课堂教学需要，及时通过现代化教学媒介推送电子文档、微视频、语音、图片等形式多样的学习资源，在整体推送的基础上可以根据学生的个性化特点和差异，随时调整教学计划，有针对性地推送相关学习资料，满足学生的个性学习需要，帮助学生固强补弱，实施差别化分层教学，提高学生的学习成绩。
　　每位学生对教师推送的各种课堂学习资源信息都有自己的感受和反馈，为使课堂高效互动，教师要根据课堂师生之间、生生之间、人媒之间的信息反馈，掌握学生学习轨迹，及时调整教学内容，改进教学方法，使师生之间、学生之间、学生与媒体之间交流切磋，仔细观察琢磨，畅通沟通渠道。教师对教学资源的推送要难易适中，教学媒体选择恰当合理，通过教学媒体的可视化分析，随时掌握学生学习现状，根据学习需要教师要适时引导和帮助学生进入主动学习的状态，通过主动交互，激活已知，触发思维，提高学生独立思考和探索的能力。 　　（三）信息交融，共享思维成果，协作互动，质疑讨论
　　学生经过对学习资源的观察琢磨和交流切磋，在独立思考的情境中形成了自己的思维成果。教师要在这个基础上积极利用现代化的教学媒体，借助大数据技术对整个教学过程产生的学情实时分析，准确反馈，促使学生积极参与，形成多元互动，让学生积极共享自己的思维成果，分享彼此的思考，交流彼此的情感，增长经验和知识，这样能够丰富教学内容，求得新的发现，以达到共识共享共进，实现教学相长。
　　在协作互动过程中，学生要分工合理，善用媒体资源，教师要适时指导，让不同学生都能积极互动，各自发挥特长，形成互补优势。这样不仅提高了学生的学习兴趣，又激发了学生的求知欲，在交流互动中表达自己的思想，共享思维成果。
　　同时，教师要为学生提供必要的物质和精神支持，合理选用教学资源应用平台，立足教学过程，分析教学数据，掌握学生的需求，从学生的交流、学习情感的变化等方面，实时捕捉有价值的信息，根据学生出现的问题进行及时干预，优化教学内容与教学方法，帮助学生进一步探究知识，寻找规律。
　　（四）深化探究，任务驱动引导，寻找规律，探究方法
　　经过协作互动，质疑探讨，每个学生都分享了思维成果，教师要对学生交流学习的成果进行优化整合，设置科学的驱动任务、合理的教学情境，引导学生积极开展思维活动，运用思维分析，对所学的概念、原理、规律进行全面和正确的理解。聚焦思考模式，理清思维途径，探寻规律，进行知识的系统建构。
　　在任务驱动探究中，教师要依托信息化平台构建适宜的的互动交流学习环境，采取合作探究、小组协商等学习方式，帮助有相同学习需求和兴趣的学生成立学习小组。通过平台获取丰富的学习资源和信息动态，就某个问题开展活动交流和深入探讨，积极开展思维活动，主动思考问题解决的方法，强化合作探究学习，对所学知识进行意义建构，从而促进学生进行知识内化。同时，教师也可以通过学习平台实时对小组的讨论和合作探究进行及时反馈和数字化评价。
　　（五）拓展延伸，运用知识迁移，发散求变，尝试创新
　　经过任务驱动、规律寻找、方法探究，学生能够对所学知识进行建构，掌握有效的学习内容，教师应积极借助于现代化教学媒体平台布置情境化任务，促进知识的拓展延伸和迁移运用。可将学习任务情境化，针对学生已学过的、与生活息息相关的内容，引入适当的竞争机制，针对某个问题，在特定场景中通过扮演角色等方式展开在线分组辩论，发展学生的知识迁移运用能力。
　　在知识迁移应用中，教师要注意发展学生的自主学习能力，通过丰富的教学媒介的支持，提高学生对知识和规律的理解能力，让学生学会自主学习，逐步培养学生对所学知识灵活运用的迁移能力。教师在此环节应借助于现代化教学媒体平台，与学生积极互动，根据学生的不同认知水平安排不同层次的拓展性训练，促进学生质疑探究，发散求变，尝试创新，培养学生自主探究的能力。
　　四、结束语
　　现代化教学媒体平台有效地改变了教学过程中教与学的活动方式，增强了教师与学生之间的互动，因此要积极利用大数据分析技术挖掘更多的师生课堂互动行为信息，寻找新教学环境下的课堂交互规律，科学合理设计教学互动环节，让师生在现代化教学媒体平台下共同参与教学情境，在平等自由、交流合作的氛围中完成学习任务，真正形成一个“学习共同体”。
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