论述以实践为导向的高校学前教育专业音乐课程体系改革探究
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作者:宋健
【摘要】目前，我国高校学前教育音乐专业的课程体系改革进行一步深入，目标是建立以实践为教学指导理念的新音乐课程体系，涵盖了音乐教学目标的确立、音乐教学环节的构思、教学内容的合理选择、以及课外实践与课堂实践的有机融合几方面的内容。
【关键词】高校教育;音乐专业;改革探究
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）05-0104-01
【本文著录格式】宋健.论述以实践为导向的高校学前教育专业音乐课程体系改革探究[J].北方音乐，2020，03（05）：104，108.
引言
通过音乐学前教育的培养，可以激发孩子的潜能和创造能力。音乐在学前教育培养中占有重要地位。但是，笔者经调研发现，目前在多数音乐专业学前教育中，应用的教学课程体系陈旧落后，缺乏创新能力，没有重视培养孩子的综合、应用能力，不适应社会的需要。归根结底，是因为学前教育的培养理念，未能以实践为导向。
一、当前高校学前教育专业音乐课程教学中普遍存在的问题
（一）重数量、轻质量
一些高校在招生时通常对学生人数，忽视了对学生音乐素养和技能的考核。有些学生音乐基础和理解能力较差，会对音乐教学效果产生不利影响。
（二）重技能、轻实践
目前，我国音乐专业学前教育课程，教学的教师多数是音乐专业高等院校的毕业生。他们的音乐基础牢固，专业音乐知识掌握充分，但是在如何进行学前教育方面缺乏经验。比如在讲解“音乐基础”课程中，一些教师不会利用生动的生活实例，对学生进行音乐理论传授，只会通过概单纯的语言描述进行讲解，忽视了对学生音乐实践能力的培养。
二、以实践为导向的课程体系
实践教学体系的核心要点，就是以实践为依托。现在，在高校学前教育专业音乐课程体系改革中，普遍运用了实践教学体系。在学术界，对于实践教学体系的定义分为两种。从广义上来讲，“教学活动的目标+内容+实现途径+管理+保障=实践教学体系”。从广义角度来理解实践教学体系，实践是一个整体概念，在这个过程中，实践教学是教学开展的主体和各环节的连接枢纽，在教学过程中各个环节相辅相成，互相促进，从而达到教学活动的大融合;从狭义上来讲，针对音乐专业的实践教学体系，就是把实践的理念融入到教学中，
三、构建以实践为导向的课程体系
（一）确立课程实践教学目标
各大高校对音乐专业的学前培养目標和定位是不一样的，因此教师在开展高校学前教育活动时，要提前进行教学探究，要根据学校自身情况以及现有的教学现状，制定教学目标，方式和各个环节。以笔者所在学校为例，对学前教育培养目标的定位是以学习学前教育基础知识为前提，通过学习掌握学前教育专业技能，具备创新精神等软实力，以及健康的身体等硬实力，从而打造符合时代和社会需求的综合型全能人才。
（二）确立认知性实践教学目标
在音乐专业高校学前教育的教学目标中，按照前后期时间段，三个目标的排序分别是认知性实践教学目标，能力性实践教学目标，情感性实践教学目标。
（三）确立能力性实践教学目标
认知性实践教学目标，完成的前提是学生掌握学前教育的基础知识，是高校学前教育音乐专业课程实践教学的前期阶段。判断是否到达这一阶段要以以下几个方面为参考。一是掌握学前教育必备基础知识;二是对于学前教育基础知识有自己的框架化理解和系统化学习;三是学习学前教育相关理论;四是有一定时间的实践经验积累。
（四）确立情感性实践教学目标
能力性实践教学目标，处于学前教育音乐专业课程实践教学的中期阶段。判断是否到达这一阶段，要以以下几个方面为参考。一是有基本的音乐能力;二是能够通过对儿童的观察和了解来判断儿童的音乐能力;三是对于音乐教学有自己独到的见解;四是能够根据儿童的音乐学习情况，以及现有的音乐教学现状来设计教学活动;五是可以充分利用手中的音乐资源，使其发挥最大的效用。六是在教学过程中能够不断提升自己的业务能力。
四、设置实践教学模块
（一）实践教学目标的具体化
教师在开展教学活动前，要开展相应的教学探究活动，要根据学生的音乐能力和现学现状，确定现在的实践教学目标。目标确定后，再根据目标来制定相应实践教学模块。在课程体系改革中，教师要从实践教学认知、能力提高及情感培养三个方面着手。将目标具体到实际的教学环节中。针对实践教学认知和能力培养，教师要提出具体的要求，情感培养则要渗透到教学的方方面面。在实际教学中，实践教学的学时要占到总学时的一半。只有这样才能突出课程的实践特点，培养学生的实践能力。
（二）系统化设计实践教学模块的内容
开展学前教育专业音乐课程教学的过程中，为了展现教学水准，教师应当在实践方面设计完整规模化的内容。不仅如此，教师在设计实践教学时，需要满足以下两个要求。一个是教学内容要广，能够包含音乐课程教学的全部内容，让学生在对应内容板块上，能够得到实践，而不仅仅只是理论上的学习。
（三）实践教学内容安排具有可操作性
教师还应注意到学前教育音乐课程改革的必要性，不能够固步自封。因此，教师在进行实践教学时，不能照搬以前的教学模式，要综合时间的安排、实践场地和设施的完备性以及学生的实际情况等因素，制定出更加合理完善的教学方案。
五、合理设计实践教学环节
理论与实践的结合，可以让学生在教学过程中，更加高效地完成教师布置的任务，获得能力的提升。
（一）先理论后实践的教学环节
教学环节中，采取先理论后实践的模式，侧重对音乐教学内容的选择，以及目标的撰写。仔细来说，教师要对课程中的理论进行解读，实现让学生了解音乐活动内容的目的;其次，要结合案例进行分析，要让学生进行思考，完成制定活动目标的任务;最后，在实践操作中，给予学生适当引领，提高实践教学的效率。
（二）理论与实践同时进行的教学环节
教学环节中，采取理论与实践同时进行的模式，侧重的是对教学方法的练习，以及活动设计方面。这种方式具有一定的创新性，教师在其中所占权重比较小。要求学生掌握所学知识，并且可以利用这些知识来设计各个领域的音乐活动。
（三）先实践后理论的教学环节
教学环节中，采取先理论后实践的模式，重点针对的是模拟教学，让学生的参与性更强，实践性更强。这种教学模式的过程，可以是先让学生模拟某一教学内容，在模拟结束后，采用点评的方式，让小组、班级、授课老师分别对学生的模拟过程进行评价，不仅要发现学生授课的优点，还要抓到授课的缺点，总结经验。
六、结语
时代在进步，社会的发展势不可挡，为了不与时代脱节，传统的学前教育专业教学体系也应当进行改革，以满足当今社会对人才的需求为目的，探究新型课程体系。各校在探求学前专业音乐课程新体系时，应当考虑自身实际情况，切合学生真实水平，合理科学设计出与之相符的最优课程体系。
参考文献
[1]李桂梅.以实践为导向的高校学前教育专业音乐课程体系改革探究[J].陕西教育（高教），2019（11）：23-24.
[2]何珊珊.A高师院校学前教育专业课程设置存在问题及优化对策研究[D].南昌：江西科技师范大学，2016.
作者简介：宋健（1968—），女，汉族，本科，副教授，研究方向：音乐教育。
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