高中整本书阅读实施策略
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作者:李芮楠
【摘要】新课标背景下，整本书阅读有着举足轻重的位置。它贯穿了高中语文必修、选择性必修、选修三个阶段。关于整本书阅读，最重要的目的就在于激发学生读书的兴趣，通过阅读整本书，扩展阅读视野，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯和读书方法。但在高中阶段，关于整本书阅读实施策略有很大难度，在培养学生语文核心素养下，教师如何引导、学生自主阅读的方法等问题需要提供具体的实施策略。本篇文章首先分析整本书阅读的作用，再从教师、学生角度探究实施整本书阅读的策略。
【关键词】整本书阅读;语文核心素养;实施策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）09-0008-02
一、高中整本书阅读的作用
整本书阅读是从激发学生学习阅读的兴趣，到培养学生阅读的习惯，再到从阅读中获取知识与提升的过程。时刻以培养学生的语文核心素养为最重要的目的，让阅读贯穿每个学生的人生，让阅读陪伴终身。“整本”所蕴含的不止是一本完整的书，整本书阅读的作用可以分为以下两点：
（一）系统性
无论是哪一本书，内容一定是连续完整的。教材里单篇的文章，会形成学生浅显、碎片化式的阅读方法。所以整本书内容的系统性会弥补这一部分的缺陷。无论是小说还是戏剧，整本书中故事情节连贯，人物形象刻画得细腻而完整，可以在学生认知过程形成系统的阅读体系。所以，教学过程中也要遵循整本书阅读的系统性进行教学。
（二）综合性
有很多著作并不是单方面的语文知识，还涉及到政治、历史、地理等很多学科的内容。整本书阅读过程中，可以培养的不仅是语言文字运用能力，而且还有许多其他学科的知识，体现了综合性这一特点。学生通过历史著作可以用历史的眼光看待问题。通过整本书阅读中的政治知识，可以了解国家的政治体系，更好地践行社会主义核心价值观。整本书阅读的综合性对于培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观起到重要的作用。
二、教师是整本书阅读的组织者和引导者
2017版《普通高中语文课程标准》规定了十八个学习任务群，放在首位的就是整本书阅读与研讨。新课标教学提示，要重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。教师需要担任整本书阅读的组织者和引导者，而不是用讲解代替或者限制学生的阅读和思考。所以，在整本书阅读中，教师需要肩负起应有的责任，更好地组织和引导学生阅读。
（一）加强教师自身的阅读量
在新课标的指引下，许多教师想着如何更好地培养学生的阅读与表达能力，而自身的阅读量其实却并不达标。教学活动是一种双边的、教师与学生共同提升的教育活动，即教学相长。因此，教师在进行整本书阅读的组织和引导前，应该加强教师自身的阅读量，钻研名著阅读，有更加深入的阅读理解。同时，不仅关注语文课堂所需要阅读的文学作品，也要关注政治、历史、地理等类型的作品。只有教师自身做到整本书阅读，才能有底气、有方法、有策略地组织和引导学生。
（二）开设名著导读课
对于许多“快餐式”的网络小说，学生总是可以阅读数十本。而放到教材、放到名著阅读上，学生总是缺乏兴趣，也缺乏阅读整本书的引导。教师需要通过名著导读课来引导学生，激发学生阅读名著的兴趣，进而阅读整本名著。
1.“读前导”
“读前导”顾名思义就是指在学生全面、系统地阅读名著之前引导阅读，主要目的就在于激发学生对未知文本的阅读欲望。教师在引导名著阅读时，可以从介绍作品背景、作者经历、经典的情节、经典的人物形象等来引起学生兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。只有学生对名著真正有了兴趣，才有阅读的激情。
2.“读中导”
對于整本书阅读来说，“整本”的意义很重大，代表着学生进行阅读不是碎片化、浅显化的阅读。在引导学生进行名著阅读过程中，怎样维持学生的兴趣，保持对名著阅读的热忱，准确、深入地理解名著作品的内涵，就需要教师在名著导读过程中发挥其作用。例如学生在阅读过程中，教师可以针对文本提出问题，引导学生发掘问题的答案，并在接下来的读书过程中，让学生自己提出问题，自己寻找答案。学生在阅读过程中，不仅维持对名著阅读的兴趣，同时发展独立思考能力，增强对文本的熟悉程度。
3.“读后导”
名著阅读最重要的就是对名著中所蕴含思想的理解和把握，而“读后导”所重视的就是引导学生在全面熟悉基本内容的基础上，进行重读名著，使其能有自己个性化的解读，提高学生的审美鉴赏能力，以正确的态度看待传统文化和外来文化。
因此，教师可以在学生读完整本书后进行引导，把学生容易阅读的部分加以强调，或者运用表达与交流、写作等方式引导学生重新审视名著，深入领悟。再者，教师可以通过对比作品，引导学生再一次阅读名著，在文本比较中，领略不同经典名著的价值与魅力。
（三）运用多媒体教学方式进行引导
当代互联网的快速发展，使学生也沉浸在互联网发展热潮之中，利用不好，学生则会在眼花缭乱的网络信息时代迷了眼。因此要利用好多媒体的教学方式，激发学生兴趣，并培养学生多元能力。例如：电视剧《军事联盟》中司马懿的这一人物形象，与名著《三国演义》中的形象有何区别？教师可以通过播放电视剧片段引导学生思考，再由学生从名著中找出相关文字片段进行品读，进而引出整部名著作品。
（四）通过课文进行拓展延伸
高中语文教材中的课文是从文学著作中挑选的，教师可以利用课文作为切入点，进而引导学生阅读整本文学著作。例如讲授高中课文鲁迅的《祝福》这篇课文时，教师展示作者鲁迅个人经历、生活背景，同时介绍《祝福》选自《彷徨》。让学生在学习完课文之后，对作者鲁迅和作品中祥林嫂女性形象有初步的了解。对课文的分析之后，进行拓展延伸，在课后阅读《彷徨》中其他的内容，可以对作者鲁迅还有名著中其他的人物形象有更深的理解，进而阅读整本书。 三、培养学生自主阅读的方法
叶圣陶曾说“教是为了不教”。对于整本书阅读来说，其实就是培养学生喜爱读书的习惯，培养自主阅读的能力，提升思维能力，能够对于作品阅读有创造性地解读，能够享受读书所带来的愉悦和快乐，从而培养终身阅读的习惯。
（一）设置阅读时间表
整本书阅读需要合理的时间计划，推进学生形成良好的阅读习惯。可以在阅读整本书之前，设置时间表或者规定每天阅读多少页，在阅读完一本书之后，可以写一个小的读书报告，并交给教师。学生通过自己制定时间表，自己督促自己，进行自主阅读，从而培养自主阅读的习惯。
（二）做阅读笔记
好记性不如烂笔头，学生在进行整本书阅读的过程中需要做阅读笔记。例如长篇小说中有许多经典情节，散文中优美的语句，文言文中实词虚词的积累等。阅读笔记可以促使学生加深对文本的分析和理解，让学生独立自主地发现文本中有趣的故事情节，自主欣赏蕴含美的语句。同时，也提高学生在写作方面的能力。
（三）开展多种交流活动
无论是演讲、辩论、戏剧等各种形式的活动，都可以培养学生自主阅读能力，进一步提高表达与交流的能力。学生想要参与各种活动的前提，就是要进行自主阅读。例如在戏剧表演活动中，学生需要研究自己所扮演的人物形象，要去了解人物台词，更多的还需要倾注自己的思考和理解。
四、结语
高中整本书阅读从来不是简单地进行课外阅读，教师要结合高中学生心理发展特点，把整本书阅读贯穿课堂之中和课堂之外。发挥整本书阅读的作用，培养学生语文核心素养。其中，最重要的是培养阅读的兴趣和阅读的习惯，真正使学生在阅读中获得他们的蓝天。
参考文献
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[4]倪岗.中学整本书阅读课程实施策略[M].北京：商务印书馆，2018.
作者简介：李芮楠，女，1997年生，吉林省通化市集安市人，吉林师范大学学科教学语文专业，在读硕士研究生，研究方向为语文教育教学研究。
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